|
127 интериоризации (присвоения) знаний сверхсложный, нелинейный, вероятностный процесс. Для того чтобы он «состоялся», нужно сочетание многих факторов, причем отличных для каждого конкретного случая. Это определяется, прежде всего, генетически обусловленными качествами личности студента и его субъектным опытом. Предугадать необходимое сочетание факторов и обеспечить их реализацию для каждого конкретного школьника или студента в условиях группового обучения практически невозможно. Однако создание обучающей среды за счет использования вариативного содержания курса позволяет обучающемуся самому выбрать более «созвучный» (приемлемый) ему материал и, следовательно, наиболее успешно «освоить» обязательные для усвоения знания. Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что для организации достаточно насыщенной обучающей среды при подборе содержания должны, прежде всего, учитываться следующие параметры: уровень подготовленности и учебной и/или учебнопрофессиональной мотивации; стиль обработки информации (быстрота и точность), развитие сенсорных каналов; предпочитаемые формы работы, субъектный опыт. Вариативность содержания образования в рамках базисных курсов может быть обеспечена использованием современных информационных технологий и/или созданием соответствующих дидактических комплексов, разрабатываемых, как правило, непосредственно самим преподавателем. Если учесть тот факт, что традиционное образование, как правило, «одновариантно», сама психологическая ситуация выбора оказывается для многих людей шоковой. Многовариантное обучение делает ситуацию выбора нормой, что в конечном итоге повышает готовность школьника или студента к получению высшего образования, облегчает адаптацию выпускника в социуме. Используя в рамках базовых курсов вероятностностого материала и материала, содержащего проблемные ситуации, мы достигаем следующих |
мого (ценностно-смысловую его часть) и предусматривать возможности его преобразования. Личностный смысл знания, связь его с опытом и проблемами студентов, по мнению А.Г. Кузнецовой [180], может обнаруживаться непосредственно в тех темах и предметах, которые прямо выходят на их жизненные проблемы. Но достаточно часто, требуется специальная педагогическая инструментовка содержания образования, позволяющая обучающимся обнаруживать личностные смыслы этого знания. При этом интеллектуально-эмоциональное будирование личности достигается обращением к таким темам, рассматриваемым в ракурсе базового курса, как: человеческая жизнь, здоровье, гармония с природой, истина как ценность, предвидение, роль данной науки в жизни человека, мощь разума, красота не только природы и человека, но и теории (помните «эта теория недостаточно красива, чтобы быть истинной») и многое другое. Личностный компонент отражен и в принципе вариативности содержания образования. Рассмотрим данную проблему через призму синергетического подхода. Как было сказано выше (п.п. 2.1 и 2.2), процесс интериоризации (присвоения) знаний сверхсложный, нелинейный, вероятностный процесс. Для того чтобы он «состоялся», нужно сочетание многих факторов, причем отличных для каждого конкретного случая. Это определяется, прежде всего, генетически обусловленными качествами личности студента и его субъектным опытом. Предугадать необходимое сочетание факторов и обеспечить их реализацию для каждого конкретного студента в условиях группового обучения практически невозможно. Однако создание обучающей среды за счет использования вариативного содержания курса позволяет студенту самому выбрать более «созвучный» (приемлемый) ему материал и, следовательно, наиболее успешно «освоить» обязательные для усвоения знания. Результаты психолого-педагогических исследований [188; 333; 357; 375 и 188 др.] показывают, что для организации достаточно насыщенной обучающей среды при подборе содержания должны, прежде всего, учитываться следующие параметры: уровень подготовленности и учебнопрофессиональной мотивации; стиль обработки информации (быстрота и точность), развитие сенсорных каналов; предпочитаемые формы работы, субъектный опыт. Вариативность содержания образования в рамках базисных курсов может быть обеспечена использованием современных информационных технологий и/или созданием соответствующих дидактических комплексов, разрабатываемых, как правило, непосредственно самим преподавателем. Необходимость ориентации на вариативное содержание образования продиктована еще и тем, что нестабильный и непредсказуемый мир, ожидающий выпускников за порогом Aima mater, представит им множество различных проблем, заставит принимать решения в ситуациях многовариантности и неопределенности. Если учесть тот факт, что традиционное образование, как правило, «одновариантно», сама психологическая ситуация выбора может оказаться для бывшего студента шоковой. Многовариантное обучение делает ситуацию выбора нормой, что в конечном итоге облегчает послевузовскую адаптацию выпускника в социуме. В качестве пятого принципа, который необходимо учитывать при доопределении содержания программ базовых курсов, мы называем экологическую направленность. Экологизация содержания образования является одним из существенных требований, предъявляемых к модели современного и будущего образования. Однако в различных источниках в него вкладывают различное содержание. Термин «экология» происходит от греческого oikos дом, родина, обиталище, местопребывание. Традиционно это понятие используется для обозначения раздела биологии, изучающего взаимоотношения орга189 |