|
12В целей: вызываем у учащегося личный интерес, чувство удовлетворения и перерастающий со временем во внутреннюю учебную мотивацию; воспитываем самостоятельность мышления, терпимость к неопределенности, нацеленность на успех, толерантность; обучаем задавать необходимые вопросы и определять наличие задачи, формулировать и переформулировать её условие, осуществлять отбор информации, необходимой для достижения цели; стимулируем у студентов поиск различных путей решения проблемы; анализ сложной ситуации и выбор одного из многих вариантов выхода из неё, исходя из рассмотрения последствий принимаемых решений; помогаем продуцировать идеи, исходя из своего субъектного опыта; развиваем способность совершенствовать результат своей деятельности, придавать ему завершенный вид, проявлять настойчивость при неудачах. Говоря о развитии коммуникативной компетенции в аспекте личностной направленности дисциплин учебного плана и курсов повышения квалификации, мы считаем целесообразным, не только введение дополнительных курсов соответствующей направленности и формирование коммуникативной компетенции обучающихся во внеаудиторной деятельности, но и использование потенциала базовых курсов. Доопределяя содержание базисных курсов, мы ориентируемся на следующие положения: формирование мотивационной основы сотрудничества на основе личностной значимости процесса общения; воспитание терпимого отношения к особенностям другого, к чужому мнению, чужим идеям; овладение формами и навыками совместного решения учебных и учебно-профессиональных задач, ведения деловой беседы, регуляции поведения, взаимного восприятия, понимания и познания; освоение процессов приема и передачи информации, связанных с особенностями изучаемого курса. При этом следует заметить, что приоритетными направлениями у школьников и студентов младших курсов являются мотивационноценностная сторона коммуникативной деятельности: понятие и приятие |
обучающему задавать необходимые вопросы и определять наличие задачи, формулировать и переформулировать её условие, осуществлять отбор информации, необходимой для достижения цели; стимулирующему у студентов поиск различных путей решения проблемы; анализ сложной ситуации и выбор одного из многих вариантов выхода из неё, исходя из рассмотрения последствий принимаемых решений; -требующему продуцирование идей, исходя из своего субъектного опыта; -развивающему способность совершенствовать свой творческий продукт, придавать ему завершенный вид, проявлять настойчивость при неудачах. Необходимость целенаправленного формирования коммуникативной компетенции в рамках образовательного процесса в настоящее время не вызывает сомнения [194; 200; 243; 273 и др.]. Это объясняется тем, что современное могущество цивилизации уже не может допустить накала конфронтаций и стихийных разрешений конфликтных ситуаций это опасно для самого существования человечества. Наступило время иных стратегий деятельности (как отдельного человека, так и всего человечества), в которых существенную роль начинают играть несиловые взаимодействия, основанные на коммуникативных умениях. К сожалению, данные, полученные при тестировании студентов первых курсов, говорят о том, что уровень коммуникативной компетенции у большинства из них недостаточно высок (п. 5.1). Поэтому мы считаем целесообразным, не только введение дополнительных курсов соответствующей направленности и формирование коммуникативной компетенции студентов во внеаудиторной деятельности, но и использование потенциала базовых курсов. Подготовка к общению понимается нами как формирование у студентов интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффек194 тивному участию в общении и освоении способов практической реализации этой готовности [232]. Мы используем в своей работе четырехэлементную структуру общения, предложенную А. А. Реаном [298] и подробно описанную в п. 2.3. Доопределяя содержание базисных курсов, мы ориентируемся на следующие положения: формирование мотивационной основы сотрудничества на основе личностной значимости процесса общения; воспитание терпимого отношения к особенностям другого, к чужому мнению, чужим идеям; овладение формами и навыками совместного решения учебнопрофессиональных задач, ведения деловой беседы, регуляции поведения, взаимного восприятия, понимания и познания; освоение процессов приема и передачи информации, связанных с особенностями изучаемого курса. При этом следует заметить, что приоритетными направлениями на младших курсах являются мотивационно-ценностная сторона коммуникативной деятельности [1; 194; 232 и др.]: понятие и приятие того, что невозможно в определенных условиях действовать по одиночке; осознание пользы при некоторых условиях совместных действий; невыгодность действовать «непорядочно» по отношению к другим; возможность свободного выбора партнеров; отношение к общению как к диалогу, а не монологу; ориентация на то, чтобы в процессе общения не только получать самому, но и как можно больше отдавать партнерам и др. Поэтому на младших курсах целесообразно предусматривать использование материала, позволяющего организовать на практических и лабораторных занятиях работу в группах и парах. Как показал анализ опыта педагогической деятельности сотрудников университета, при использовании групповых форм работы следует отдавать предпочтение тем видам 195 |