136 профессионального образования [63], такое снижение является закономерным и объясняется тем, что учебная деятельность в течение этого периода существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому во многом не интересной для студентов. В экспериментальных группах реализуемые педагогические условия позволяют для большинства студентов обучаться в зоне ближайшего развития, в соответствии со своими интересами и способностями, полноценно использовать потенциал научноисследовательской работы и др. Поэтому в конце второго курса не наблюдается характерный для данного периода спад. Особенно высок интерес к получению знаний у студентов вторых экспериментальных групп, которые участвуют в эксперименте уже четвертый год. Как показывают результаты тестирования (рис. 2.2.1), самонаблюдение, саморазвитие и самокоррекция траектории своего профессионального развития стимулирует рост заинтересованности как школьников, так и студентов в приобретении знаний. Аналогичные результаты наблюдаются и при анализе изменения мотивации овладения профессией (рис. 2.2.2). Рис. 2.2.2. Изменение мотивации «овладения профессией» в ходе эксперимента Как видно из рисунка, и в контрольных, и в экспериментальных группах наблюдается рост интереса к выбранной профессии. Однако в контрольных группах на первом и втором курсе рост профессиональной мо |
гласно исследованиям в области психологии профессионального образования [126], является закономерным процессом (рис. 5.2.1). Такое положение объясняется тем, что учебная деятельность в течение трех лет существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому во многом не интересной для студентов. В экспериментальных группах богатый потенциал образовательной среды и его личностно ориентированный характер позволяет для большинства студентов обучаться в зоне ближайшего развития, в соответствии со своими интересами и способностями, полноценно использовать потенциал научно-исследовательской работы и др. Поэтому в конце третьего курса не наблюдается характерный для данного периода спад. Результаты изменения мотивации овладения профессией представлены на рис. 5.2.2. Как видно из рисунка, и в контрольных, и в экспериментальных группах наблюдается рост интереса к выбранной профессии. Однако в контрольных группах на первом и втором курсе рост профессиональной мотивации не существенен и становится заметным только к концу третьего курса, что обусловлено увеличением количества профессионально направленных учебных дисциплин. В экспериментальных группах (где активное приобщение к профессии начинается еще на первом курсе и происходит в рамках различных дисциплин, научноисследовательской работы и т.д.), наблюдается рост рассматриваемого параметра и на младших курсах, что позволяет к концу третьего курса достигнуть большего результата, чем в контрольных группах. Результаты изменения степени выраженности готовности и способности к саморазвитию представлены в табл. 5.2.3. Данные сравнения групп между собой по критерию Стьюдента представлены в табл. 5.2.4. |