Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 136]

137 тивации не существенен, что обусловлено недостаточным количеством профессионально направленных учебных дисциплин.
Результаты изменения степени выраженности направленности на саморазвитие и самосовершенствование представлены в табл.
2.2.5.
Данные сравнения групп между собой по критерию Стьюдента представлены в табл.
2.2.6.
Таблица 2.2.5 Динамика развития направленности на саморазвитие и самосовершенствование у школьников и студентов в ходе эксперимента Группа Готовность к саморазвитию (в % к максимально возможному баллу) Желание знать себя Готовность самосовершенствоваться НС 1 срез 2 срез НС 1 срез 2 срез КГш 59,25 63,55 61,85 62,98 66,48 66,78 Эгш1 58,12 60,12 65,12 61,32 67,12 68,23 Эгш2 56,12 61,72 68,72 62,54 70,66 71,77 ЭгшЗ 62,28 70,58 76,58 58,68 73,03 77,28 КГо 56,43 59,93 58,53 64,02 67,52 68,22 ЭГо1 54,12 69,42 71,92 60,12 72,92 74,32 КГо2 76,51 86,71 88,51 77,89 87,01 87,85 КГз 55,97 61,17 60,27 60,23 65,24 64,53 ЭГз1 55,04 70,64 72,24 57,91 70,21 72,11 ЭГз2 71,82 84,42 84,83 76,23 86,73 87,43 Результаты, представленные в таблицах (табл.
2.2.5 и табл.
2.2.6) и на рис.2.2.3, свидетельствуют о том, что готовность к саморазвитию у студентов и школьников на начальной стадии обучения достаточно высока (5 6 -6 1 %).
Исключение составляют студенты, принимавшие ранее участие в эксперименте (74 77 %).
Значимые отличия по данному параметру в контрольных и экспериментальных группах
обучающихся наблюдаются только к концу второго года эксперимента и связаны, на наш взгляд, с тем, что начальная высокая мотивация саморазвития в контрольных группах была недостаточно «под
[стр. 337]

Таблица 5.2.4 338 Результаты статистической обработки данных по развитию готовности и способности к саморазвитию Группы Готовность к саморазвитию Способность к саморазвитию 1срез 2 срез 3 срез I срез 2 срез 3 срез ЭУ-КУ 0,85 1,23 1,85 2,83 2,45 3,06 ЭФ-КФ 1,12 1,65 2,12 2,33 2,15 1,98 ЭЮ-КЮ 1,35 1,99 2,56 1,95 2,06 2,05 Результаты, представленные в таблицах (табл.
5.2.3 и табл.
5.2.4), свидетельствуют о том, что готовность к саморазвитию у студентов на начальной стадии обучения достаточно высока.
Значимые отличия по данному параметру в контрольных и экспериментальных группах
наблюдаются только к концу третьего курса и связаны, на наш взгляд, с тем, что начальная высокая мотивация саморазвития в контрольных группах была недостаточно «поддержана» инструментально.
Это привело к некоторому «угасанию» у студентов желания саморазвиваться и самосовершенствоваться.
Это не произошло в экспериментальных группах, так как созданная нами образовательная система предполагает целенаправленную работу в этом направлении (гл.
4).
Подтверждением этого являются данные по параметру «способность к саморазвитию» приведенные в правой части рассматриваемых таблиц.
Ниже (рис.
5.2.3) представлены сводные данные по изменению готовности и способности к саморазвитию у студентов контрольных и экспериментальных групп различных специальностей.
Как видно из рисунка и табл.
5.2.4, разница в уровне выраженности параметра «способность к саморазвитию» становится значимой уже к концу первого курса.


[стр.,361]

3.
Сравнение развития мотивационной сферы студентов в контрольной и экспериментальных группах позволили выявить преимущества гуманистической модели университетского образования в филиале по сравнению с традиционной (технократической): мотивация получения диплома у студентов достаточно высока как в контрольных, так и в экспериментальных группах.
Она остается практически неизменной во время всего периода обучения вне зависимости от специальностей.
Мотивация «приобретения знаний» в контрольных группах к концу эксперимента незначительно снижается ( 7 8 %), в экспериментальных группах в конце третьего курса такого спада не наблюдается (19 22 %); результаты измерения степени выраженности готовности к саморазвитию свидетельствуют о том, что эти параметры у студентов в на начальной стадии обучения достаточно высоки.
Значимые отличия по данному параметру в контрольных и экспериментальных группах
наблюдаются только к концу третьего курса и связаны, на наш взгляд с тем, что начальная высокая мотивация саморазвития в контрольных группах была недостаточно «поддержана» инструментально.
Это привело к некоторому «угасанию» у студентов желания саморазвиваться и самосовершенствоваться.
4.
Исследование динамики становления университетского образования в филиале по интеллектуальному критерию показывает следующее: уровень успеваемости студентов в контрольных и экспериментальных группах имеет значимые отличия уже при первом контрольном срезе (7 _ 9 %), данные отличия сохраняются и при дальнейшем обучении; коммуникативная компетентность студентов контрольных и экспериментальных групп к концу обучения достаточно высока (60 %), однако в экспериментальных группах «выход» на данный уровень происходит значительно раньше, чем в контрольных группах; 362

[Back]