|
150 Подтверждением этого могут стать результаты исследования динамики развития волевых качеств, характеризующих меру владения собственным поведением в различных ситуациях способность сознательно управлять собственными действиями, состоянием и побуждениями. Уровень выраженности волевых качеств во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека (пп. 1.2, 1.3) . Рассматриваемый показатель оценивался по двум параметрам: «настойчивость» и «самообладание» (табл. 2.2.14). Следует указать, что до 42 % волевой контроль оценивается как низкий, 43 58 % средний уровень, свыше 58 % высокий. Таблица 2.2.14 Изменение уровня волевого самоконтроля у школьников и студентов в ходе эксперимента Группа Уровень выраженности волевых качеств (в % максимально возможному баллу) Настойчивость Самообладание НС 1 срез 2 срез НС 1 срез 2 срез КГш 50,44 53,64 56,04 41,1 44,61 45,31 ЭГш1 49,83 52,15 60,28 41,98 48,12 50,23 Эгш2 49,40 57,90 65,00 42,8 51,07 56,67 ЭгшЗ 50,06 64,26 68,56 44,3 58,80 63,86 КГо 54,15 58,35 59,65 49,7 55,23 55,63 ЭГо1 55,60 70,20 75,10 49 65,34 71,54 КГо2 62,00 75,50 79,50 57,2 69,35 78,05 КГз 55,11 58,51 62,31 51,3 57,09 58,19 ЭГз1 54,63 68,93 72,93 51,1 63,66 73,96 ЭГз2 59,42 73,92 78,02 58,8 73,25 77,95 Как видно из табл. 2.2.15, значимые отличия по параметру «настойчивость» фиксируются уже к концу десятого класса, по параметру «самообладание» существенные различия наблюдаются лишь к концу второго года эксперимента. Это объясняется как субъективными, так и объективными обстоятельствами. К объективным обстоятельствам мы относим воз |
наивность в области неудач и интернальность в области отношений в коллективе, что позволяет судить о более высокой степени зрелости личности студентов в экспериментальных группах. Подтверждением этого могут стать результаты исследования динамики развития волевых качеств, характеризующих меру владения собственным поведением в различных ситуациях способность сознательно управлять собственными действиями, состоянием и побуждениями. Уровень выраженности волевых качеств во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека. Рассматриваемый показатель оценивался по двум параметрам: «настойчивость» и «самообладание» (табл. 5.2.19). Следует указать, что до 42 % волевой контроль оценивается как низкий, 43 58 % средний уровень, свыше 58 % высокий. 354 Таблица 5.2.19 Изменение уровня волевого самоконтроля у студентов в образовательном процессе Груп Уровень выраженности волевых качеств па (в % максимально возможному баллу) Настойчивость Самообладание НТ 1срез 2 срез 3 срез НТ 1 срез 2 срез 3 срез ЭУ 63 73 75 81 55 62 62 68 ЭФ 64 73 75 79 56 62 65 69 ЭЮ 63 75 78 83 56 59 64 70 КУ 65 68 72 76 56 57 59 61 КФ 65 68 70 75 55 58 60 62 КЮ 65 70 75 78 55 57 60 64 Как видно из табл. 5.2.20, для большинства специальностей значимые отличия по параметру «настойчивость» фиксируются уже к концу первого курса, по параметру «самообладание» существенные различия наблюдаются лишь к концу первого курса. 355 Таблица 5.2.20 Результаты статистической обработки данных по изменению уровня волевого самоконтроля у студентов Группы Настойчивость Самообладание 1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез ЭУ-КУ 2,38 1,54 2,47 2,06 1,92 2,47 ЭФ-КФ 2,14 1,96 1,79 1,95 1,98 2,53 э ю -к ю 2,08 1,86 1,98 1,43 1,88 2,34 Это объясняется как субъективными, так и объективными обстоятельствами. К объективным обстоятельствам мы относим возрастные особенности студентов (п. 2.2), оказывающие существенное влияние на «самообладание» и значительный период воздействия, который необходим для получения положительных результатов по рассматриваемому параметру. К субъективному фактору, положительно воздействующему на формирование «настойчивости», проявляемой в учении, мы относим предлагаемую нами организацию процесса обучения, позволяющую существенно повысить мотивацию учения, самостоятельность в приобретении знаний и др. Графическое изображение результатов исследования изменения уровня волевого контроля представлено ниже (рис. 5.2.12). К сожалению, приходится констатировать, что у студентов, как экспериментальных, так и контрольных групп различия в «настойчивости» и «самообладании» достаточно существенны (рис. 5.2.12), что часто ведет к неадекватному поведению, конфликтам и др. Разница показателей более 25 30 %, зафиксированная в ходе мониторинговых исследований, должна служить сигналом для оказания студенту необходимой психологической помощи. исследование уровня экологической компетенции свидетельствует, что изменение структур отношения к природе у студентов возможно через интеллектуальную сферу будущего профессионала; при исследовании валеологической компетентности студентов установлено, что созданная образовательная система филиала университета обладает богатым потенциалом для развития валеологической компетенции студентов (данные в контрольных и экспериментальных группах отличаются на 15 20 %); развитие логического мышления студентов в значительной мере зависит от выбранной специальности. Однако в экспериментальных группах всех специальностей данный показатель был выше на 8-10 %, чем в контрольных; исследование творческого мышления показывает, что созданная нами образовательная система позволяет студентам намного эффективнее, чем в традиционной системе обучения развивать и реализовывать свои творческие способности (значимые отличия составляют 7 -1 1 % ). существенные отличия в уровне сформированное™ субъектного контроля наблюдались у студентов контрольных и экспериментальных групп на заключительном этапе эксперимента (10 15 %). Наибольшая разница прослеживалась по параметрам интернальность в области неудач и интернальность в области отношений в коллективе, что позволяет судить о более высокой степени зрелости личности студентов в экспериментальных группах. подтверждением этого могут стать результаты исследования динамики развития волевых качеств, характеризующих меру владения собственным поведением в различных ситуациях способность сознательно управлять собственными действиями, состоянием и побуждениями (отличия в опытных и экспериментальных группах составляли 8 -1 1 %). 363 |