|
151 растные особенности студентов (пп. 1.2, 1.3), оказывающие существенное влияние на «самообладание» и значительный период воздействия, который необходим для получения положительных результатов по рассматриваемому параметру. К субъективному фактору, положительно воздействующему на формирование «настойчивости», проявляемой в учении, мы относим предлагаемую нами организацию процесса обучения, позволяющую существенно повысить мотивацию учения, самостоятельность в приобретении знаний и др. Таблица 2.2.15 Результаты статистической обработки данных по изменению уровня волевого самоконтроля у школьников и студентов Группы Уровень выраженности волевых качеств Настойчивость Самообладание 1срез 2 срез 1 срез 2 срез КГш-ЭГш1 1,83 1,98 1,85 2,35 КГш-Эгш2 1,98 2,05 1,94 5,06 КГш-ЭгшЗ 2,45 3,04 1,24 2,89 ЭГш1-Эгш2 1,85 1,98 1,45 -■ ■ ■ Ж *;--ЭГшКЭгшЗ 2,08 Ш 2,03 № Эгш2-ЭгшЗ 2,03 1,86 2,85 , КГо-ЭГо1 3,86 4’56 3,45 4,06 КГз-ЭГз1 3,56 3,24 14,98 5,02 КГо2-ЭГз2 0,56 1,02 1,23 0,12 ЭГо1-ЭГз1 1,05 1,12 0,98 1,54 Графическое изображение изменения уровня развития волевых качеств, по отношению к начальному срезу представлено ниже (рис. 2.2.10). Сводные данные по изменению показателей готовности школьников и студентов к получению высшего образования в контрольных и экспериментальных группах представлены в табл. 2.2.16. Анализ данных приведенных в табл. 2.2.16 показывает, что по всем трем критериям (мотивационный, деятельностный, личностный) наблюдаются значительно большие положительные изменения в экспериментальных группах школьников и |
355 Таблица 5.2.20 Результаты статистической обработки данных по изменению уровня волевого самоконтроля у студентов Группы Настойчивость Самообладание 1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез ЭУ-КУ 2,38 1,54 2,47 2,06 1,92 2,47 ЭФ-КФ 2,14 1,96 1,79 1,95 1,98 2,53 э ю -к ю 2,08 1,86 1,98 1,43 1,88 2,34 Это объясняется как субъективными, так и объективными обстоятельствами. К объективным обстоятельствам мы относим возрастные особенности студентов (п. 2.2), оказывающие существенное влияние на «самообладание» и значительный период воздействия, который необходим для получения положительных результатов по рассматриваемому параметру. К субъективному фактору, положительно воздействующему на формирование «настойчивости», проявляемой в учении, мы относим предлагаемую нами организацию процесса обучения, позволяющую существенно повысить мотивацию учения, самостоятельность в приобретении знаний и др. Графическое изображение результатов исследования изменения уровня волевого контроля представлено ниже (рис. 5.2.12). К сожалению, приходится констатировать, что у студентов, как экспериментальных, так и контрольных групп различия в «настойчивости» и «самообладании» достаточно существенны (рис. 5.2.12), что часто ведет к неадекватному поведению, конфликтам и др. Разница показателей более 25 30 %, зафиксированная в ходе мониторинговых исследований, должна служить сигналом для оказания студенту необходимой психологической помощи. |