|
Выводы по второй главе 1. Эффективность выявленных педагогических условий обеспечения доступности качественного высшего образования для провинциальной молодежи оценивалась с точки зрения содействия профессиональному и личностному саморазвитию, самоопределению, самореализации молодежи, обеспечивающего её многовариантное включение в систему университетского образования. Для этого были сформированы три экспериментальные и контрольная группы школьников; и шесть групп студентов: две контрольных (очное и заочное отделение) и четыре экспериментальных (очное и заочное отделение) всего 10 групп. В контрольных группах школьников и студентов процесс преподавания проходил традиционно. В первой экспериментальной группе школьников реализовывались первое педагогическое условие, во второй экспериментальной группе школьников первое и второе педагогические условия, в третьей экспериментальной группе школьников педагогические условия были реализованы полностью. В первых и вторых экспериментальных группах студентов реализовывалась совокупность всех педагогических условий, при этом первые экспериментальные группы состояли из студентов не участвующих ранее в эксперименте. Во вторые экспериментальные группы входили студенты принимавшие участие в эксперименте в школьный период своего обучения. 2. Динамика личностного и профессионального становления обучающихся в контрольных и экспериментальных группах оценивалась по критериям, отражающим психолого-педагогическую готовность студентов и школьников к получению высшего образования: мотивационный, деятельностный, личностный. 3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития личности школьников в начале десятого класса и студентов в начале их обучения в вузе. При этом в рамках каждого критерия исследовались такие параметры: 155 |
Выводы по пятой главе 1. Эффективность становления системы университетского образования в условиях филиала оценивалась по динамике уровневых показателей в следующих областях: мотивационной, интеллектуальной, деятельностной и эмоциональной. 2. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития личности студента в начале его обучения в вузе. При этом в рамках каждого критерия исследовались такие параметры: мотивационный критерий увлеченность профессией, желание самореализоваться, направленность на саморазвитие и самосовершенствование; интеллектуальный критерий развитие профессиональной компетенции (оценка знаний умений и навыков по результатам первой аттестации, сформированность навыков саморазвития, коммуникативная компетентность, экологическая компетентность, валеологическая компетентность) и развитие профессионально важных качеств (логическое мышление; творческое мышление; уровень субъектного контроля; волевые качества); деятельностный критерий сформированность умений целепологаиия, моделирования, проектирования образовательного процесса; эмоциональный критерий эмоциональная комфортность обучения, нравственно-этическое отношение к людям, чувство удовлетворения от учебно-профессиональной деятельности, процесса саморазвития и самосовершенствования. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений (гл. 1 4) и механизмов их реализации на практике (гл. 4). 361 |