|
18 Таблица 1.1.1 Миссии, функции, цели и задачи университета Миссия Функции Цели и задачи Интеллектуальная Обучающая Сохранение и передача знаний, науки, культуры, учености Исследовательская Развитие знаний, свободный поиск Истины Социальная Профессиональная Подготовка специалистов, высококвалифицированной рабочей силы Сервисная Обеспечение услуг, экспертных оценок, связанных с экономическим, политическим, социальным и культурным развитием общества Образовательная Культурная Культивирование и формирование интеллектуальных и прочих способностей, развитие потенциала каждого ученика Образовательная Овладение фундаментальными концепциями, идеями (общее образование) и осознание, понимание фундаментальных ценностей человечества, цивилизации и культур мира Однако в рамках нашего исследования важно подчеркнуть, что историческая обусловленность, национальная специфика и особенности времени вносят коррективы в трактовку данных принципов. Рассмотрим, как они преломляются при переносе на «провинциальную почву». Для этого исследуем исторический опыт организации образования в провинции и его доступности для основной массы населения. Рассматривая проблемы «провинциального образования», прежде всего, необходимо остановиться на трактовке данного понятия, которое, по мнению многих ученых [116; 122; 128 и др.], не является синонимом «регионального образования». Они считают, что термин «региональное образование» ограничивает смыслы образования и сужает их до географиче |
1.3. «Провинциальное образование» в педагогической теории и практике Рассматривая проблемы «провинциального образования», прежде всего, необходимо остановиться на трактовке данного понятия, которое, на наш взгляд, не является синонимом «регионального образования». Мы согласны с мнением тех ученых, работавших в рассматриваемой области: Е. П. Белозерцев, А. И. Павленко, Л. Н. Голубева [241; 249], которые считают, что термин «региональное образование» ограничивает смыслы образования и сужает их до географических представлений. Проблема состоит в необходимости обозначения существующего явления термином, отражающим его глубинную сущность и определение его положения и связей с другими структурными элементами общей системы образования. Это позволит различать оценивать и взаимно координировать частное и общее в культурном пространстве любого масштаба. Главное отличие «региональное™» от «провинциальности» в том, что в последнее более соотносится с понятием «среда», в которое включаются: материальная, духовная культура, идейная сфера личности, ее ценности и мировоззрение и т.д. Оно обязательно подразумевают определенную квалификацию объекта, по отношению к которому применяются. Первой попыткой создания «теории провинции» стала вышедшая в 1864 году книга А. Лохвицкого «Губерния» [207]. Глубиной постановки задач и проблем исследования А. Лохвицкий, несомненно, превосходит других классических авторов предшествующего, современного ему и последующего периода И. Андреевского [21], А. Васильчикова [73], А. Вицына [80]. «Образовательную» окраску термин «провинция» получил еще в начале XIX века благодаря формальному разделению всей территории России на учебные округа. Земская реформа 1864 г., практически законодательно подтвердила оригинальность местной образовательной практи47 |