|
42 первых курсов высших учебных заведений, которые являются значимыми для рассматриваемой нами проблемы. Возрастная периодизация жизни человека в отечественной психологии анализировалась Б.Г. Ананьевым [6; 7], П.П. Блонским [28], Л.И. Божович [29], Л.С. Выготским [40; 41], A.B. Петровским [124], Д.Б. Элькониным [188], в зарубежной психологии периодизация онтогенеза представлена в работах Д.Б. Бромлей [175], 3. Фрейда [169], Э. Эриксона [189] и др. Классификация осуществляется по разным критериям: психофизиологическим, психосексуальным, психологическим и социальнопсихологическим. Попытки найти единый критерий для периодизации всего онтогенеза человека не увенчались успехом. Поэтому нам кажется важным подчеркнуть, что в своей работе мы придерживаемся точки зрения, высказанной в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, согласно которой дифференциацию школьного детства целесообразно осуществлять по двум основаниям: социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Последний период обучения в школе совпадает с ранней юностью (15 18 лет) это возраст, завершающий детство, поэтому свое пребывание в данном возрасте школьники рассматривают как временное. Отсюда их устремление в будущее. Оценка настоящего осуществляется сквозь призму этого желанного будущего. Для рассматриваемого периода характерны размышления о возможностях, сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. Школьники старших классов «...проявляют все возрастающую склонность относиться ко всему, как просто к одному из вариантов возможного» [201, С. 225]. Такое понимание мира возникает как ответная реакция на желание установить равновесие между внутренними и внешними ценностями и часто сопровождается острой (часто болезненной) реакцией на окружающее общество. В связи с этим к окончанию школы 17-18 годам существенно возрастает спо |
Первые курсы университета это возраст завершающий детство, поэтому свое пребывание в данном возрасте студенты рассматривают как временное. Отсюда их устремление в будущее. Оценка настоящего осуществляется сквозь призму этого желанного будущего. Для рассматриваемого периода характерны размышления о возможностях, сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. Студенты младших курсов «...проявляют все возрастающую склонность относиться ко всему, как просто к одному из вариантов возможного» [421]. Такое понимание мира возникает как ответная реакция на желание установить равновесие между внутренними и внешними ценностями и часто сопровождается острой (часто болезненной) реакцией на окружающее общество. В связи с этим к 17-18 годам существенно возрастает способность планировать и предвидеть. При этом планы на будущее отличается конкретностью и детальностью. Ведущими потребностями данного возраста являются потребности в личном социальном и профессиональном определении. Ведущей деятельностью в ранней юности является учебнопрофессиональная деятельность. Но поскольку (как показала экспериментальная проверка) выбор специальности для многих студентов был ситуативно-вынужденным, учебно-профессиональная деятельность не выполняется в полном объеме свою личностно-образующую функцию. Ранняя юность ( 1 2 курс) является периодом завершения физического развития. К концу этого периода студенты биологически уже созревшие взрослые люди [165]. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать разнообразные виды профессиональной деятельности. Следует учитывать, что сексуальное созревание предопределяет потребность в эмоционально-интимном общении. Сексуально окрашенные фантазии и переживания важная сторона внутренней жизни человека в этот возрастной период. 104 |