43 собность планировать и предвидеть. При этом планы на будущее отличаются конкретностью и детальностью. Ведущими потребностями данного возраста являются потребности в личном социальном и профессиональном определении. Ведущей деятельностью для старшеклассников является учебная деятельность. Ранняя юность является периодом завершения физического развития. К концу этого периода старшеклассники биологически уже созревшие взрослые люди [82]. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать разнообразные виды деятельности, в том числе и профессиональной и квазипрофессиональной. Продолжают развиваться познавательные процессы. Происходит расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений. Более быстрыми, чем ранее темпами совершенствуется абстрактное (теоретическое) мышление формируются метакогнитивные навыки. Согласно теории развития Пиаже [127; 197], когнитивным новообразованием данного возраста является развитие мышления на уровне формальных операций, которое можно охарактеризовать как процесс второго порядка (мышление 1-го порядка выявляет и исследует связи между объектами). Мышление второго порядка включает в себя мысли о мыслях, поиск связи между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью. Для данного типа мышления характерно развитое умение формулировать, проверять и оценивать гипотезы, манипулировать не только с известными элементами, которые можно проверить, но также с вещами, противоречащими фактам. Таким образом, тремя существенными свойствами мышления к окончанию школы становятся: способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы. |
Первые курсы университета это возраст завершающий детство, поэтому свое пребывание в данном возрасте студенты рассматривают как временное. Отсюда их устремление в будущее. Оценка настоящего осуществляется сквозь призму этого желанного будущего. Для рассматриваемого периода характерны размышления о возможностях, сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. Студенты младших курсов «...проявляют все возрастающую склонность относиться ко всему, как просто к одному из вариантов возможного» [421]. Такое понимание мира возникает как ответная реакция на желание установить равновесие между внутренними и внешними ценностями и часто сопровождается острой (часто болезненной) реакцией на окружающее общество. В связи с этим к 17-18 годам существенно возрастает способность планировать и предвидеть. При этом планы на будущее отличается конкретностью и детальностью. Ведущими потребностями данного возраста являются потребности в личном социальном и профессиональном определении. Ведущей деятельностью в ранней юности является учебнопрофессиональная деятельность. Но поскольку (как показала экспериментальная проверка) выбор специальности для многих студентов был ситуативно-вынужденным, учебно-профессиональная деятельность не выполняется в полном объеме свою личностно-образующую функцию. Ранняя юность ( 1 2 курс) является периодом завершения физического развития. К концу этого периода студенты биологически уже созревшие взрослые люди [165]. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать разнообразные виды профессиональной деятельности. Следует учитывать, что сексуальное созревание предопределяет потребность в эмоционально-интимном общении. Сексуально окрашенные фантазии и переживания важная сторона внутренней жизни человека в этот возрастной период. 104 Продолжают развиваться познавательные процессы. Происходит расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений. Более быстрыми, чем ранее темпами совершенствуется абстрактное (теоретическое) мышление формируются метакогнитивные навыки. Согласно теории развития Пиаже [260], когнитивным новообразованием данного возраста является развитие мышления на уровне формальных операций, которое можно охарактеризовать как процесс второго порядка. Мышление 1-го порядка выявляет и исследует связи между объектами. Мышление 2-го порядка включает в себя «...мысли о мыслях, поиск связи между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью» [416]. Для данного типа мышления характерно развитое умение формулировать, проверять и оценивать гипотезы, манипулировать не только с известными элементами, которые можно проверить, но также вещами, противоречащими фактам. Таким образом, тремя существенными свойствами мышления у 17-18 летних студентов являются: способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы. способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую. способность объединять и разделять переменные гипотетикодедуктивным образом («Если есть X, то произойдет Y») [178, С. 587]. Однако при построении образовательного процесса следует учитывать, что далеко не у всех студентов младших курсов данный тип мышления сформирован на достаточно высоком уровне. Согласно проведенным нами исследованиям, количество таких студентов колеблется от 47 до 52 % на разных факультетах. |