Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 42]

43 собность планировать и предвидеть.
При этом планы на будущее
отличаются конкретностью и детальностью.
Ведущими потребностями данного возраста являются потребности в личном социальном и профессиональном определении.
Ведущей деятельностью
для старшеклассников является учебная деятельность.
Ранняя юность является периодом завершения физического развития.
К концу этого периода
старшеклассники биологически уже созревшие взрослые люди [82].
Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать разнообразные виды
деятельности, в том числе и профессиональной и квазипрофессиональной.
Продолжают развиваться познавательные процессы.
Происходит расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений.
Более быстрыми, чем ранее темпами совершенствуется абстрактное (теоретическое) мышление формируются метакогнитивные навыки.
Согласно теории развития Пиаже
[127; 197], когнитивным новообразованием данного возраста является развитие мышления на уровне формальных операций, которое можно охарактеризовать как процесс второго порядка (мышление 1-го порядка выявляет и исследует связи между объектами).
Мышление
второго порядка включает в себя мысли о мыслях, поиск связи между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью.
Для данного типа мышления характерно развитое умение формулировать, проверять и оценивать гипотезы, манипулировать не только с известными элементами, которые можно проверить, но также
с вещами, противоречащими фактам.
Таким образом, тремя существенными свойствами мышления
к окончанию школы становятся: способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы.
[стр. 103]

Первые курсы университета это возраст завершающий детство, поэтому свое пребывание в данном возрасте студенты рассматривают как временное.
Отсюда их устремление в будущее.
Оценка настоящего осуществляется сквозь призму этого желанного будущего.
Для рассматриваемого периода характерны размышления о возможностях, сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти.
Студенты младших курсов «...проявляют все возрастающую склонность относиться ко всему, как просто к одному из вариантов возможного» [421].
Такое понимание мира возникает как ответная реакция на желание установить равновесие между внутренними и внешними ценностями и часто сопровождается острой (часто болезненной) реакцией на окружающее общество.
В связи с этим к 17-18 годам существенно возрастает способность планировать и предвидеть.
При этом планы на будущее
отличается конкретностью и детальностью.
Ведущими потребностями данного возраста являются потребности в личном социальном и профессиональном определении.
Ведущей деятельностью
в ранней юности является учебнопрофессиональная деятельность.
Но поскольку (как показала экспериментальная проверка) выбор специальности для многих студентов был ситуативно-вынужденным, учебно-профессиональная деятельность не выполняется в полном объеме свою личностно-образующую функцию.
Ранняя юность ( 1 2 курс) является периодом завершения физического развития.
К концу этого периода
студенты биологически уже созревшие взрослые люди [165].
Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать разнообразные виды
профессиональной деятельности.
Следует учитывать, что сексуальное созревание предопределяет потребность в эмоционально-интимном общении.
Сексуально окрашенные фантазии и переживания важная сторона внутренней жизни человека в этот возрастной период.
104

[стр.,104]

Продолжают развиваться познавательные процессы.
Происходит расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений.
Более быстрыми, чем ранее темпами совершенствуется абстрактное (теоретическое) мышление формируются метакогнитивные навыки.
Согласно теории развития Пиаже
[260], когнитивным новообразованием данного возраста является развитие мышления на уровне формальных операций, которое можно охарактеризовать как процесс второго порядка.
Мышление 1-го порядка выявляет и исследует связи между объектами.
Мышление
2-го порядка включает в себя «...мысли о мыслях, поиск связи между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью» [416].
Для данного типа мышления характерно развитое умение формулировать, проверять и оценивать гипотезы, манипулировать не только с известными элементами, которые можно проверить, но также
вещами, противоречащими фактам.
Таким образом, тремя существенными свойствами мышления
у 17-18 летних студентов являются: способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы.
способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую.
способность объединять и разделять переменные гипотетикодедуктивным образом («Если есть X, то произойдет Y») [178, С.
587].
Однако при построении образовательного процесса следует учитывать, что далеко не у всех студентов младших курсов данный тип мышления сформирован на достаточно высоком уровне.
Согласно проведенным нами исследованиям, количество таких студентов колеблется от 47 до 52 % на разных факультетах.

[Back]