|
45 наблюдается существенный рост способности принимать решения. Остановимся на нем несколько подробнее, так как эта информация крайне важна для организации педагогического содействия доступности высшего образования. Принятие решения это достаточно сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации для отыскания допустимых вариантов. Л. Манн [126] выделяет в нем девять составляющих: Выбор. Появление желания выбирать связано с определенным уровнем смелости и во многом зависит от самооценки и самоконтроля субъекта. К 17-18 годам внутренний контроль становится более значимым, чем внешний, поэтому главным авторитетом при принятии решения становится сам старшеклассник. -Осознание. Складывающаяся система моральных ценностей, развитие когнитивных способностей, характерные для данного возраста приводит молодых людей к пониманию, что принятие решения является осознанным процессом. Креативное решение проблемы включает в себя её формулирование, определение различных вариантов или альтернативных способов решения, их сочетание с целью получения новых вариантов и составление «концепции последовательных шагов», которые приведут к поставленной цели. По мнению некоторых авторов [63; 89 и др.], в ранней юности наблюдается некоторый спад творческого мышления и поэтому существенное изменение количества альтернативных способов решения проблемы не наблюдается. Однако «прирост» данного показателя обеспечивается более совершенным механизмом стратегической и тактической реализации выбираемого решения. Компромисс. Процесс принятия решения часто требует готовности к компромиссу. В ранней юности максимализм, характерный для подросткового возраста постепенно уступает место терпимости, снисходительности к чужим мнениям и взглядам. К сожалению, данный процесс является |
более опасно) пониженное самоуважение, неуверенность в своих силах, низкий уровень притязаний. Особое внимание необходимо обратить на характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности» [126, С. 116]. Преодоление этих трудностей ведет к формированию новой идентичности, которая, как правило, не меняется оставшуюся жизнь. Часть разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм. Развитие когнитивных способностей приводит к возможности рассуждать на высоком нравственном уровне, самостоятельно выбирать этические принципы. Таким образом, формируется система моральных ценностей. В то же время углубление нравственного сознания, рост познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества окончательно формирует мировоззрение студентов. Многие иностранные авторы [294; 345; 418 и др.] отмечают, что в 17 20 лет наблюдается существенный рост способности принимать решения. Это положение кажется нам достаточно важным, так как система образования, построенная на синергетических принципах должна уделять существенное внимание развитию способности принимать решения в различных жизненных ситуациях. Поэтому остановимся на нем несколько подробнее. Принятие решения это достаточно сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации для отыскания допустимых вариантов. Л. Манн [418] выделяет в нем девять составляющих. Попробуем проанализировать данную структуру, применительно к интересующему нас возрасту для объяснения качественного изменения процесса принятия решений, наблюдаемого в юности: 107 Выбор. Появление желания выбирать связанно с определенным уровнем смелости и во многом зависит от самооценки и самоконтроля субъекта. К 17-18 годам внутренний контроль становится более значимым, чем внешний, поэтому главным авторитетом при принятии решения становится сам младшекурсник. Осознание. Складывающаяся система моральных ценностей, развитие когнитивных способностей, характерные для данного возраста приводит молодых людей к пониманию, что принятие решения является осознанным процессом. Креативное решение проблемы включает в себя её формулирование, определение различных вариантов или альтернативных способов решения, их сочетание с целью получения новых вариантов и составление «концепции последовательных шагов», которые приведут к поставленной цели. По мнению некоторых авторов [126; 178], в юности наблюдается некоторый спад творческого мышления и поэтому существенное изменение количества альтернативных способов решения проблемы не наблюдается. Однако «прирост» данного показателя обеспечивается более совершенным механизмом стратегической и тактической реализации выбираемого решения. Компромисс. Процесс принятия решения часто требует готовности к компромиссу. В юности максимализм, характерный для подросткового возраста постепенно уступает место терпимости, снисходительности к чужим мнениям и взглядам. К сожалению, данный процесс является неравномерным и во многом зависит от семьи и социального окружения. Однако правильным образом организованная гуманистическая образовательная система может оказать существенное влияние на формирование данного параметра. Предусмотрительность. Совершенствование мыслительного аппарата и более богатый, чем у подростков, жизненный опыт заставляют юношей и девушек в 17-18 лет обдумывать возможные последствия сво108 |