Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 46]

47 Перечисленные качества не только влияют на повышение уровня принятия решения, они входят составными частями в такие комплексные параметры, необходимые для развития готовности к получению высшего образования как самоконтроль, саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний.
Возрастные периоды в различных классификациях (Г.С.
Абрамова [1], Б.Г.
Ананьев [6], Э.Ф.
Зеер [63] в основном совпадают: юность (18 23 года), молодость (23 30 лет), зрелость (30 60 лет).
При характеристике каждого периода рассматриваются личностнообразующие факторы: система отношений, ведущая деятельность, профессионализация и др., однако разнообразие траекторий индивидуального развития личности во взрослом периоде жизни обусловливает невозможность выделения универсальных критериев периодизации взрослости «...онтогенез личности целесообразно дифференцировать в зависимости от общественных институтов организации жизнедеятельности людей в конкретных социальноэкономических условиях» [63, С.
62].
В связи с этим, мы будем рассматривать становление личности в 18 19 лет в соотнесении с начальной стадией обучения в вузе.
Частично эта стадия совпадает с концом ранней юности, поэтому, описанные выше особенности этого возраста остаются характерными и в период обучения на младших курсах вуза.
Однако, во многих случаях, они проявляются по иному.
Например, свойственный раннему юношескому возрасту активный поиск своего места в жизни приводит к тому, что студенты младших курсов, попадая в новую среду, стараются постичь себя в другом качестве, разобраться в других людях.
Это приводит к активной рефлексии своих ценностей, убеждений, пересмотру Я-концепции.
В связи с этим, в качестве основного (личностнообразующего) психологического новообразования
у студентов первого курса можно считать самоуважение обобщенная самооценка, степень приятия или неприятия себя как личности.
Данный
[стр. 105]

Кроме того, во многих случаях переход к мышлению на уровне формальных операций происходит не в форме резкого качественного скачка в когнитивных способностях, а в форме плавного маятникообразного продвижения.
Ряд исследователей [178; 422 и др.] указывает на то, что в данном возрасте основное внимание следует уделять развитию метопредметных знаний.
Метопознание включает в себя следующие компоненты: 1.
Более эффективное использование отдельных механизмов обработки информации, таких как её сохранение в памяти и перенос.
2.
Развитие более сложных стратегий для различных типов решения задач.
3.
Более эффективные способы получения информации и её хранения в символической форме.
4.
Развитие исполнительных функций более высокого порядка (метофункций), в том числе планирования и принятия решений, повышение гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев [422].
Юношеский возраст это возраст успешного развития эмоционально-волевой сферы, что связано с активным поиском своего места в жизни.
Студенты младших курсов, попадая в новую среду, стараются постичь себя в другом качестве, разобраться в других людях.

Однако, как показали результаты проведенного нами тестирования, часто (34 %), их восприятие эгоцентрично, т.
е.
студенты-первокурсники склонны полагать, что другие люди постоянно наблюдают за ними и оценивают их.
В связи с этим, в качестве основного (личностнообразующего) психологического новообразования
в данном возрасте относят самоуважение обобщенная самооценка, степень приятия или неприятия себя как личности.
Достаточно типичными для этого возраста являются: завышенная самооценка, беспочвенная самоуверенность, сверхкритичное отношение к взрослым, нереалистические притязания, переоценка своих способностей или (что гораздо 106

[стр.,108]

его выбора для себя и окружающих, а следовательно более критично относиться к вариантам принимаемого решения.
Правильность выбора.
Выбор является кульминационным моментом процесса принятия решения.
Оценить его «правильность» достаточно трудно, так как подтверждение (или опровержение) можно ждать годами.
Однако лонгитюдные исследования по оценке правильности выбора при оценке медицинских дилемм показали, что в 17-18 лет данный показатель мало отличается от показателей взрослых [294].
Критичность.
Под критичностью подразумевается способность проверять истинность информации, касающейся выбора вариантов.
Согласно проведенных нами исследований, сложившиеся во многом система мировоззрения и переход контроля с внешних форм на внутренние, существенно повышает критичность мышления студентов уже к концу первого курса.
Последовательность.
Переход мышления на стадию формальных операций, характерный для данного возраста, позволяет студентам с большей легкостью выстраивать в уме многовариантные логические цепочки.
Их мыслительные структуры становятся более совершенными, что позволяет проявлять определенную последовательность и стабильность в моделях выбора.
Ответственность по определению Л.
Манна заключается в готовности следовать своим решениям.
Согласно проведенным им исследованиям, в 17-19 лет выполняют свои решения чаще, чем 14-15 летние [418].
Перечисленные качества не только влияют на повышение уровня принятия решения, они входят составными частями в такие комплексные параметры,
как самоконтроль, саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний.
Для студентов старшего возраста (18 22 года юность) основные потребности и ведущая деятельность остаются неизменными.
Однако, как 109

[Back]