|
48 процесс, как показывают наши исследования, наблюдаемый еще в старших классах, именно в институте находит свое завершение. Особое внимание необходимо обратить на характерный для студентов младших курсов вуза кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности» [63, С. 116]. Кризис идентичности наблюдается и в старших классах школы, но в студенческом возрасте он проходит более ярко (осознанно). Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность. Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису. Преодоление этих трудностей ведет к формированию новой идентичности, которая, как правило, не меняется оставшуюся жизнь. Часть разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм. Развитие когнитивных способностей приводит к возможности рассуждать на высоком нравственном уровне, самостоятельно выбирать этические принципы. Таким образом, формируется система моральных ценностей. В то же время углубление нравственного сознания, рост познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества окончательно формирует мировоззрение студентов. Кроме того, для данного возраста характерен еще один кризис кризис профессионального выбора. Некоторые студенты в конце первого года обучения испытывают разочарование от получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе. Проведенные нами исследования показали, что студентов младших курсов (по сравнению со старшеклассниками того же возраста) отличают более развитые волевые качества, способность и готовность к самосовер |
более опасно) пониженное самоуважение, неуверенность в своих силах, низкий уровень притязаний. Особое внимание необходимо обратить на характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями «...личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности» [126, С. 116]. Преодоление этих трудностей ведет к формированию новой идентичности, которая, как правило, не меняется оставшуюся жизнь. Часть разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм. Развитие когнитивных способностей приводит к возможности рассуждать на высоком нравственном уровне, самостоятельно выбирать этические принципы. Таким образом, формируется система моральных ценностей. В то же время углубление нравственного сознания, рост познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества окончательно формирует мировоззрение студентов. Многие иностранные авторы [294; 345; 418 и др.] отмечают, что в 17 20 лет наблюдается существенный рост способности принимать решения. Это положение кажется нам достаточно важным, так как система образования, построенная на синергетических принципах должна уделять существенное внимание развитию способности принимать решения в различных жизненных ситуациях. Поэтому остановимся на нем несколько подробнее. Принятие решения это достаточно сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации для отыскания допустимых вариантов. Л. Манн [418] выделяет в нем девять составляющих. Попробуем проанализировать данную структуру, применительно к интересующему нас возрасту для объяснения качественного изменения процесса принятия решений, наблюдаемого в юности: 107 показали результаты многолетних наблюдений, их волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, самоопределению значительно выше. Кроме того, ряд исследователей указывает на то, что отличительным признаком данного возраста является гибкость мышления, благодаря которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени владеют [375]. У большинства студентов старших курсов (по результатам проведенных нами исследований до 78 %) заканчивается переход мышления на стадию формальных операций. Более совершенный, чем в ранних стадиях развития, мыслительный аппарат используется не только для решения учебных задач, но и личных проблем, избрания стиля жизни, создания основы для будущей карьеры. То есть происходит создание смысловых систем (термин Р. Кегана), которые «...приводят в порядок наш жизненный опыт, органргзуют мышление и чувствование и вызывают то или иное поведение» [178, С. 671]. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становятся: самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной деятельности, социально-профессиональная компетентность. Следует заметить, что достижение идентичности является центральной проблемой и для стадии ранней взрослости. Кризис идентичности в этом возрасте проходит более ярко (осознанно). Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность. Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису. Кроме того, для данного возраста характерен еще один кризис кризис профессионального выбора. Некоторые студенты испытывают разочарование от получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе. 110 |