|
49 шенствованию, саморазвитию, самоопределению. Кроме того, ряд исследователей [63; 173; 152 и др.] указывает на то, что отличительным признаком студентов 18 19 лет является гибкость мышления, благодаря которой они (в отличие от школьников) более полно могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени владеют. К сожалению, приходится констатировать, что в последние десятилетия произошел сдвиг пика становления самосознания личности с возраста 17 19 на 23 25 лет [152, С. 143], аналогичные результаты получены нами и при анализе уровня развития мышления. У большинства студентов (по результатам проведенных нами исследований до 78 %) заканчивается переход мышления на стадию формальных операций только на старших курсов. То есть, создание смысловых систем (термин Р. Кегана), которые «...приводят в порядок наш жизненный опыт, организуют мышление и чувствование и вызывают то или иное поведение» [89, С. 671] происходит только на старших курсах. Следовательно, основные психологические новообразования личности, такие как самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной деятельности, социальнопрофессиональная компетентность формируются только к концу института. Это заставляет по-новому взглянуть на проблему психологопедагогического сопровождения студентов на младших курсах вуза. Выявленные в ходе исследования характерные возрастные особенности личности на стадии оптации (профессионального выбора) и начальном этапе профессиональной подготовке в вузе позволяют говорить о возможности целенаправленного развития многих качеств молодежи, которые существенно повышают вероятность получения ими высшего образования. Однако, ориентируясь на предмет исследования, важно рассмотреть и специфические особенности провинциальной молодежи. Феномен провинциальной молодежи описан в настоящее время пока недостаточно [23; 116; 122; 128 и др.]. Обобщение результатов указанных исследований и собственных многолетних наблюдений позволил нам |
показали результаты многолетних наблюдений, их волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, самоопределению значительно выше. Кроме того, ряд исследователей указывает на то, что отличительным признаком данного возраста является гибкость мышления, благодаря которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени владеют [375]. У большинства студентов старших курсов (по результатам проведенных нами исследований до 78 %) заканчивается переход мышления на стадию формальных операций. Более совершенный, чем в ранних стадиях развития, мыслительный аппарат используется не только для решения учебных задач, но и личных проблем, избрания стиля жизни, создания основы для будущей карьеры. То есть происходит создание смысловых систем (термин Р. Кегана), которые «...приводят в порядок наш жизненный опыт, органргзуют мышление и чувствование и вызывают то или иное поведение» [178, С. 671]. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становятся: самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной деятельности, социально-профессиональная компетентность. Следует заметить, что достижение идентичности является центральной проблемой и для стадии ранней взрослости. Кризис идентичности в этом возрасте проходит более ярко (осознанно). Студент испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность. Достаточно выраженное умение владеть собой заставляет его «гасить» внешние проявления своего психического состояния, что ведет к внутреннему затяжному кризису. Кроме того, для данного возраста характерен еще один кризис кризис профессионального выбора. Некоторые студенты испытывают разочарование от получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора, падает интерес к учебе. 110 |