|
56 Общеметодологический подход к изучению понятия модель специалиста был выработан Н.Ф. Талызиной [161]. Её описание модели специалиста включает в себя три составные части: 1. Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века знания, которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей (уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности и др.). 2. Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности. Для каждой профессии определяется свой, конкретный состав умений, однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами, автор предлагает все умения объединить в три группы: умения, позволяющие вести исследовательскую работу; умения, необходимые специалисту для решения практических задач; умения, обеспечивающие подготовку студентов к профессиональной деятельности. 3. Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой. Этот блок автор характеризует как личностный и включает в него нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры. В свете нашего исследования значимым является тот факт, что в качестве составляющей модели специалиста Н.Ф. Талызина рассматривает и компонент, связанный с оптимальной подготовкой такого специалиста. В более поздних исследованиях авторы, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества [18; 126; 151 и др.]. При описании «профессионального» компонента модели, помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые включают (в различных вариантах) характеристики, необходимые для любой профессиональной деятельности и, что является важным для нашего исследования, составляющие, необходимые |
ки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Описание модели специалиста в данном случае должно включать в себя три составные части: 1. Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века. 2. Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности. 3. Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой. Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности. Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений. Однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами с высшим образованием, все умения можно объединить в три группы. Первую составляют умения, позволяющие вести исследовательскую работу, вторую умения, необходимые специалисту для решения практических задач, третью умения, обеспечивающие подготовку студентов к профессиональной деятельности. Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры. Е. Э. Смирнова исследует модель специалиста на основе его деятельности. В своих исследованиях она выделяет для описания модели следующие базовые характеристики [339]: проблемы (задачи), которые приходится решать специалисту в профессиональной деятельности; типы деятельности, то есть способы или приемы, с помощью которых решаются сформулированные задачи; 115 функции, то есть обобщенные характеристики основных обязанностей, выполняемых в соответствии с требованиями профессии; пути решения выделенных проблем или задач; знания теоретического или прикладного характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист; умения и навыки, с помощью которых достигаются желаемые результаты; качества (индивидуально-типические параметры) личности, обеспечивающие успешность действий в избранной области; ценностные ориентации и установки. Большинство авторов, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества [34; 258; 336 и др.]. Например, занимаясь вопросами моделирования подготовки и профессиональной деятельности специалистов, Г. В. Суходольский указывает, что для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств «от профессии», основывающийся на системе требований, предъявляемых профессией к специалисту, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии [350]. При описании «профессиональной» составляющей модели, помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые включают (в различных вариантах) характеристики, перечисленные ниже [34; 126; 127; 222 и др.]: • специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда; • интеллектуальную компетентность, под которой понимается особый тип организации знаний структурированность, категориальность и обобщенность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, что обес116 |