|
58 ность, объем памяти и др. В некоторых случаях особо оговариваются степень здоровья, контактность, устойчивость к стрессам и т.п.; мировоззренческие установки, ориентирующие на выполнение определенной социальной функции (степень социальной зрелости, личная система ценностей и приоритетов, наличие деловых качеств, сформированность морально-нравственных устоев и др.). Особый интерес в связи с предметом нашего исследования представляют те личностные качества, которые важны для постоянного самосовершенствования в рамках профессии и прежде всего, для получения качественного высшего профессионального образования. Э.Ф. Зеер выделяет в качестве наиболее важных качеств: креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др. [63]; Р. Петрунева относит к таким качествам все те качества, которые способствуют раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его мотивов и интересов: наличие аксиологических устремлений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.; способность принимать решения и нести за них ответственность [126]; О. Мельничук и А. Яковлева называют в качестве таковых: ответственность, добросовестность, единство слова и дела, широкая культура и т.д. [108]; Г.Б. Скок также подчеркивает значение для специалиста общекультурной грамотности [151]; М. Зиновкина при рассмотрении личностной составляющей при подготовке специалиста любой профессии, прежде всего, выделяет: способность осуществлять системный анализ проблемной ситуации; видеть, точно оценивать противоречия и целенаправленно разрешать их, принимая нестандартные решения; генерировать оригинальные идеи и решения; адекватно формулировать «идеальный конечный результат»; искать и взвешивать многовариантные решения задачи или проблемы; вести целенаправленный поиск необходимой информации и многое другое. Многие |
печивает возможность принятия эффективных решений в определенной сфере деятельности; • интеллектуальную инициативу свойство целостной личности, представляющее собой органическое единство познавательных и мотивационных устремлений, готовность выйти за пределы заданного и развить нестимулированную извне интеллектуальную деятельность; • самоорганизацию, которая предполагает анализ ситуации, постановку задачи, планирование и прогнозирование возможных результатов и последствий собственных действий, самоконтроль и оценку эффективности своих решений на основе саморефлексии; • саморегуляцию, означающую умение свободно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, способность фиксировать изменения в себе, понимание и использование механизмов культурной самокоррекции; • социально-правовую компетентность —знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, владение приемами профессионального общения и поведения и др. Большие отличия в трудах различных научных школ наблюдаются при рассмотрении «личностной» составляющей образа специалиста. В качестве причин затруднений в выработке единого мнения в рассматриваемой области, следует назвать: специфику профессий, которая добавляет некоторые штрихи к характеру личности, например, наблюдательность, усидчивость, аккуратность, объем памяти и др. В некоторых случаях особо оговариваются степень здоровья, контактность, устойчивость к стрессам и т.п.; мировоззренческие установки, ориентирующие на выполнение определенной социальной функции (степень социальной зрелости, личная система ценностей и приоритетов, наличие деловых качеств, сформированность морально-нравственных устоев и др.)* 117 Тем не менее, авторы выделяют и личностные качества, которыми должен обладать выпускник любого вуза: О. Мельничук и А. Яковлева А. называют в качестве таковых: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкая культура и т.д. [222]; “ Г. Б. Скок определяет обобщенные «личностные качества» как «...физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, общекультурную грамотность» [336]; Э. Ф. Зеер выделяет в качестве наиболее важных качеств: креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др. [126]. Р. Петрунева относит к личностным профессиональным качествам все те качества, которые способствуют раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его мотивов и интересов [258]. На основе этого, Р. Петрунева и её коллеги формулируют обобщенные требования к образу специалиста: • понимание сущности и социальной значимости своей специальности; • следование этическим и правовым нормам общества; • наличие аксиологических устремлений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.; • знание законов межличностного общения и умение использовать их на практике; • способность принимать решения и нести за них ответственность; • наличие чисто человеческих, гуманных побуждений — чувства справедливости, сочувствия, готовности помочь, любви к семье и др.; • «непроизводственные» резервы личности — патриотизм, следование законам валеологии (здорового образа жизни), умение создать благо118 приятный психологический климат в коллективе, участие в общественной жизни, работоспособность и другие [258]. М. Зиновкина в своих работах указывает на важность для современного общества творческой составляющей модели при подготовке специалиста любой профессии «...развитие творческого потенциала личности, воспитание смелости мысли, уверенности в своих силах, способности генерировать новые, нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие вреда природе, формирование потребности в творческом образе жизни» [130, С. 102]. По её мнению, специалист должен, прежде всего, приобрести способность: • осуществлять системный анализ проблемной ситуации; • выявлять из неопределенной проблемной ситуации задачу и корректно ее формулировать; • видеть, точно оценивать противоречия и целенаправленно разрешать их, принимая нестандартные решения; • генерировать оригинальные идеи и решения; • выдвигать гипотезы; • адекватно формулировать «идеальный конечный результат»; • искать и взвешивать многовариантные решения творческой задачи или проблемы; • сознательно преодолевать собственную инерцию мышления (т.е. отходить от однажды выбранного взгляда на проблему); научно-технической информации по проблеме и многое другое. • вести целенаправленный поиск необходимой информации. В последние годы и в отечественной педагогике появляется ряд работ, раскрывающих и уточняющих модель специалиста на основе понятия «ключевые компетенции» [15; 126; 127; 391 и др.]. 119 |