|
60 В своей дальнейшей работе мы будем опираться на исследования, проведенными авторами в рамках третьего направления и определять: компетентность как содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений; компетенцию как умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей [61; 62]. Так как в дальнейшей работе мы будем ориентироваться на конструкт «компетенция», мы считаем необходимым подчеркнуть, что в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Такое понимание компетенции позволяет сделать акцент на её деятельностной сущности, максимально учесть личностную составляющую и жизненный опыт школьников и студентов. В свете принятых в начале диссертационного исследования ограничений мы сознательно не рассматриваем конкретную профессию и доступность её получения в условиях малого города. Поэтому будет логичным далее рассмотреть компетенции более широкого радиуса действий, которые в психолого-педагогической литературе получили название «ключевых компетенций» [62; 63; 128; 133 и др.]. Понятие «ключевые компетенции» было введено в зарубежной педагогической науке в начале 1990-х гг. Международной организацией труда. «Ключевые компетенции обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Специалист проявляет компетенции только в деятельности, в конкретной ситуации. Непроявленная компетенция представляет собой скрытую возможность» [183]. |
2.4. Модель специалиста как идеалистический образ при построении университетской образовательной системы Понятие «модель» ввел в XVIII веке известный российский философ, математик, физик и языковед Г. Лейбниц. Ученый рассматривал модель, как удобную форму знаний об окружающем мире своего рода информационный эквивалент объекта, созданный для определенных целей. Подобная трактовка остается актуальной во многих областях науки и техники и в настоящее время. В зарубежной науке (особенно последние тридцать лет) разработке различного рода моделей специалиста посвящено достаточно много работ. В них модели используются для наглядного и адекватного представления будущей профессиональной деятельности специалиста и проектирования эффективных технологий подготовки к ней [389; 425 и др.]. В основе большинства современных моделей зарубежных авторов лежит понятие «ключевые компетенции», введенное в начале 90-х гг. XX столетия Международной организацией труда. Данное понятие трактуется как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Специалист проявляет свои компетенции только в деятельности, конкретной ситуации. Непроявленная компетенция представляет собой скрытую возможность [389]. Исследования, проводимые Шотландским квалификационным управлением в области определения уровня подготовки специалистов, также связаны с ключевыми компетенциями. В данную категорию кроме общепризнанных, шотландские ученые включают большой перечень умений и навыков, помогающих людям адаптироваться в изменяющемся обществе. Называются следующие ключевые компетенции: • навыки коммуникации: письменной, устной; 112 |