|
67 Еще в первой половине двадцатого столетия А.Д. Холл и P.E. Фейджин определяли систему как «множество объектов вместе с отношениями (relationships) между объектами и между их атрибутами (свойствами)» [172, С. 252]. Указывая на трудность определения данного понятия, они конкретизируют его через определения входящих в него терминов: объекты, части или компоненты системы (атомы, звезды, газы, уравнения, правила, законы, процессы и т.п.); -атрибуты свойства объектов (атомы число электронов, атомный вес и т.п.); -отношения, те отношения, посредством которых система объединяется в одно целое. 50-е и 60-е годы XX века характеризуются появлением многих ярких работ в этой области [3; 25; 78; 134; 172 и др.]. В них не только излагаются новые концепции и теории связанные с разработкой системного подхода, но и уточняется, дифференцируется само понятие «система»: -«Система с математической точки зрения это некоторая часть мира, которую в любое данное время можно описать, приписав конкретные значения некоторому множеству переменных» [134,С. 98]; -«Система это не просто совокупность (totality) единиц (частиц, индивидов), когда каждая единица управляется законами причинной связи, действующей на неё, а совокупность отношений между этими единицами» [134, С. 88]; -«...систему можно определить как любую сущность, концептуальную или физическую, которая состоит из взаимозависимых частей» [3, С. 145]. Рассмотренные выше определения, данные в начале и середине XX века, не потеряли своей актуальности и в настоящее время. Однако нам кажется важным уточнить смысл понятия «система», применительно к социальной области исследований к которой, как известно, относится и система образования. |
А. Д. Холл и Р. Е. Фейджин определяли систему как «множество объектов вместе с отношениями (relationships) между объектами и между их атрибутами (свойствами)» [374, С. 252]. -А. Рапопорт предполагал, что система «... это некоторая часть мира, которую в любое данное время можно описать, приписав конкретные значения некоторому множеству переменных» [295, С. 98]. Р. Акоф рассматривал систему как «...сущность, концептуальную или физическую, которая состоит из взаимозависимых частей» [9, С. 145]. Рассмотренные выше определения, данные в начале и середине XX века, не потеряли своей актуальности и в настоящее время. Однако нам кажется важным уточнить смысл понятия «система», применительно к социальной области исследований к которой, как известно, относится и система образования. Основы современной системы образования (в дальнейшем мы будем называть её традиционной) были заложены еще в XVII-XVIII веке под влиянием классической науки, основанной на «механическом» восприятии мира (рационализм, редукционизм, детерминизм и др.). Ограниченность подобных подходов в науке была доказана еще в начале века в работах Бора, Эйнштейна, Гейзенберга и др. В научную картину наших дней вошли новые понятия и принципы: «нелинейные системы», «диссипативные структуры», «аттракторы», «странные аттракторы», «флуктуации», «бифуркации», «коэволюция» и т.п. В корне меняются наши представления о природе, раскрываются новые понимания единства человека, природы и общества. Однако в образовании, как более консервативной области человеческой культуры, формы освоения знаний, изложения материала, организационные принципы остались неизменными. При этом цель образования сводится к усвоению «прочных и правильно расположенных реальностей» путем «деления» действительности на отдельные области, отрасли, уроки; 82 |