|
70 система и чем дольше «сдерживались» её границы, тем более вероятным будет неблагоприятный выход. Сказанное выше позволяет нам говорить о необходимости создания открытой образовательной системы, содействующей повышению доступности качественного высшего образования в условиях малого города. Открытость достигается через динамическую взаимосвязь между системой филиала (представительства) с одной стороны и системами, являющимися проводниками «Внешнего мира» («головной» университет, образовательные учреждения города и района, городской социум, семья и др.). Таким образом, мы получаем не сосредоточение «неустойчивостей» на границе, а отдельные точки нестабильности, которые по определению A. Гублера [196], являются «динамическими ключами управления». Воздействие на данные точки позволит с наименьшими усилиями решить те вопросы, которые в условиях «закрытого» варианта развития практически неразрешимы. Построение открытой образовательной системы, способной содействовать повышению доступности качественного высшего образования, связано с необходимостью рассмотрения вопроса об её целостности. Достаточно подробно особенности целостных систем описаны в трудах B.Г. Афанасьева [13], Ю.А. Конаржевского [83], Г.Н. Серикова [70; 150] и ряда других авторов [21; 25; 138 и др.]. Они, как правило, рассматривают «целостную систему» как совокупность компонентов, взаимодействие которых порождает новые (интегративные, системные) качества, не присущие её образующим и выделяя в ней существенные признаки: -целостная система состоит из некоторой совокупности элементов минимальной единицы, и максимального элемента делимости данной системы; -элементы целостной системы взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом; |
двумя вероятностными выходами: полная дезорганизация или новая самоорганизация [285; 308; 366; 420 и др.]. При этом, чем большим первоначальным энергетическим запасом обладала система и чем дольше «сдерживались» её границы, тем более вероятным будет первый выход. 88 Уровень развития системы Рис. 2.2.1. Развитие образовательной системы закрытого типа Условия провинциального города позволяют создать модель открытой системы через динамическую взаимосвязь между системой филиала с одной стороны и системами, являющимися проводниками «Внешнего мира» («головной» университет, городской социум, семья и др.). Таким образом, мы получаем не флуктуационную границу (сосредоточение «неустойчивостей»), а отдельные бифуркационные точки, которые по меткому определению А. Гублера [415], являются «динамическими ключами управления». Воздействие на данные точки позволит с наименьшими усилиями решить те вопросы, которые в условиях «закрытого» варианта развития станут практически неразрешимыми через 10-15 лет. Подобный подход лишь на первый взгляд кажется новым. Еще Лука Пачоли и Леонардо да Винчи доказали, что в отличие от процессов развития неживой природы, для жизненных процессов характерен самоподобный рост, количественно характеризующийся правилом «Золотого сече целостности. Достаточно подробно особенности целостных систем описаны в трудах Ю. А. Конаржевского [166 168], В. Г. Афанасьева [28; 29] и ряда других авторов [9; 35; 46; 54; 299; 300; 332 и др.]. Они, как правило, рассматривают «целостную систему» как совокупность компонентов, взаимодействие которых порождает новые (интегративные, системные) качества, не присущие её образующим и выделяя в ней существенные признаки: -целостная система состоит из некоторой совокупности элементов минимальной единицы, и максимального элемента делимости данной системы; -элементы целостной системы взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом; -система обладает определенным уровнем целостности; -целостная система обладает иерархичностью, что позволяет определить меру автономности составных частей социальной системы, принципы и механизмы их взаимодействия и согласованности; -целостная система характеризуется наличием субординационных связей между элементами; -целостная система характеризуется целеустремленностью [9; 28; 46; 168 и др.]. В качестве основного признака целостной социальной системы данные авторы выделяют обязательное ес взаимодействие с внешней средой совокупностью всех объектов, изменение свойств которых влияет на систему, а так же тех объектов, чьи свойства меняются в результате поведения данной системы [168, С. 32]. Кроме того, следует учесть, что, как и все сложные социальные системы, образовательная система является «вероятностной» [167; 327]. Синтезируя сказанное выше, мы попытались дать определение понятия «университетская образовательная система», которое является точкой 90 |