|
75 венного развития; ориентацией на его «истинную» природу; отсутствием насилия при обучении. Достаточное внимание уделено моделям, ориентированным на развитие личности обучающегося и в классификациях II.A. Алексеева [4], И.А. Колесниковой [90], И.С. Якиманской [190], Е.А. Ямбурга [192] и др. Однако в них противопоставление различных парадигм не носит такой жесткий характер. Как правило, авторы в большинстве случаев призывают к их комбинированному использованию при организации образовательного пространства. Наиболее интересной на наш взгляд является известная классификация И.С. Якиманской [190, С. 31-32]. Она предлагает разделить современные модели образования на две группы. К первой группе можно отнести три типа моделей: социально-педагогическая модель реализует общественный заказ воспитать личность с заранее заданными свойствами. Личность при этом понимается, как носитель и выразитель общественного сознания. Развитие личности понималось как все большее соответствие, по мере взросления ребенка, заранее заданному образцу конформизм, послушание, коллективизм и т.п.; предметно-дидактическая модель основана на предметной дифференциации, связанной с выявлением предпочтений ученика к работе с материалом разного содержания и уровня сложности. Понимание личности при этом не изменяется, а личностное развитие определяется организацией предметных знаний. психологическая модель, по мнению И.С. Якиманской, сводится к признанию различий в познавательных способностях личности, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии [190], С. 33]. Обучение при этом понимается не просто как передача знаний для заучивания, а как |
Авторитарно-императивный подход по его мнению подход базируется на: нивелировании индивидуальности учащихся; подчинении обучающихся целям и воле наставника; отчуждении их от участия в процессе организации собственного образования и др. Гуманный подход (личностно ориентированный) отличается: максимально возможным учетом и культивированием индивидуальности обучающегося; стремлением превратить его в полноправного сотворца собственного развития; ориентацией на его «истинную» природу; отсутствием насилия при обучении. Достаточное внимание уделено моделям, ориентированным на развитие личности обучающегося и в классификациях Н. А. Алексеева [10; 11], И. А. Колесниковой [161], Г. Б. Корнетова [172], И. С. Якиманской [399], Е. А. Ямбурга [410] и др. Однако в них противопоставление различных парадигм не носит такой жесткий характер. Как правило, авторы в большинстве случаев призывают к их комбинированному использованию при организации образовательного пространства развития ребенка. Наиболее интересной на наш взгляд является известная классификация И. С. Якиманской [399, С. 31-32]. Она предлагает разделить современные модели образования на две группы. Общие черты первой из них: признание за обучением главной детерминанты развития личности на всех этапах её возрастного становления; декларирование основной цели обучения формирование личности с заданными типовыми характеристиками; конструирование образовательного процесса, обеспечивающего овладение знаниями, умениями и навыками, как основного результата обучения; реализация, главным образом, информативной, а не развивающей функции; 145 представление об учении как индивидуальной познавательной деятельности, основным содержанием которой является интериоризация нормативной предметной деятельности, специально организованной и заданной обучением. К первой группе можно отнести три типа моделей: социально-педагогическая модель реализует общественный заказ воспитать личность с заранее заданными свойствами. Личность при этом понимается, как носитель и выразитель общественного сознания. Развитие личности понималось как все большее соответствие, по мере взросления ребенка, заранее заданному образцу конформизм, послушание, коллективизм и т.п.; предметно-дидактическая модель основана на предметной дифференциации, связанной с выявлением предпочтений ученика к работе с материалом разного содержания и уровня сложности. Понимание личности при этом не изменяется, а личностное развитие определяется организацией предметных знаний. психологическая модель, но мнению И. С. Якиманской, до недавнего времени «...сводилась к признанию различий в познавательных способностях личности, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии» [399, С. 33]. Обучение при этом понимается не просто как передача знаний для заучивания, а как формирование личностных качеств ученика. Однако источник их формирования один, обязательный для всех это предметное обучение теоретического (или эмпирического) типа. Ко второй группе, относится модель развивающего обучения, разработанная И. С. Якиманской и реализуемая в лаборатории «Проектирования личностно-ориентированного обучения» института педагогических инноваций РАО. Однако следует заметить, что в полной мере к этой груп146 |