|
76 формирование личностных качеств ученика. Однако источник их формирования один, обязательный для всех это предметное обучение теоретического (или эмпирического) типа. Ко второй группе, относится модель развивающего обучения, разработанная И.С. Якиманской и реализуемая в лаборатории «Проектирования личностно-ориентированного обучения» института педагогических инноваций РАО. Однако следует заметить, что в полной мере к этой группе можно отнести в настоящее время и модели, разработанные H.A. Алексеевым [4], A.C. Белкиным [22], Е.В. Бондаревской [30], Э.Ф. Зеером [63], Н.В. Лежневой [92], В.В. Сериковым [149] и рядом других авторов. Кратко охарактеризуем некоторые положения, представленные в указанных работах, которые в свете диссертационного исследования кажутся нам особенно важными. к Большинство авторов рассматривает обучающегося как субъекта познания и предлагают строить обучение на основе его познавательного опыта, способностей и интересов, предоставляя обучающемуся возможность реализовать себя в познании. Учение в этом случае рассматривается как «субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте» [190, С. 26]. Образовательный процесс, в рамках второго направления строится на учебном диалоге субъектов образовательного процесса (педагога и обучаемого), который направлен на совместное конструирование программной деятельности и опирается на следующие положения: -приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности обучаемого как активного носителя субъектного опыта; -образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения; |
представление об учении как индивидуальной познавательной деятельности, основным содержанием которой является интериоризация нормативной предметной деятельности, специально организованной и заданной обучением. К первой группе можно отнести три типа моделей: социально-педагогическая модель реализует общественный заказ воспитать личность с заранее заданными свойствами. Личность при этом понимается, как носитель и выразитель общественного сознания. Развитие личности понималось как все большее соответствие, по мере взросления ребенка, заранее заданному образцу конформизм, послушание, коллективизм и т.п.; предметно-дидактическая модель основана на предметной дифференциации, связанной с выявлением предпочтений ученика к работе с материалом разного содержания и уровня сложности. Понимание личности при этом не изменяется, а личностное развитие определяется организацией предметных знаний. психологическая модель, но мнению И. С. Якиманской, до недавнего времени «...сводилась к признанию различий в познавательных способностях личности, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии» [399, С. 33]. Обучение при этом понимается не просто как передача знаний для заучивания, а как формирование личностных качеств ученика. Однако источник их формирования один, обязательный для всех это предметное обучение теоретического (или эмпирического) типа. Ко второй группе, относится модель развивающего обучения, разработанная И. С. Якиманской и реализуемая в лаборатории «Проектирования личностно-ориентированного обучения» института педагогических инноваций РАО. Однако следует заметить, что в полной мере к этой груп146 пе можно отнести в настоящее время и модели, разработанные Н. А. Алексеевым [10-12], А. С. Белкиным [36 40], Д. А. Белухиным [42], Е. В. Бондаревской [59-63], Э. Ф. Зеером [126-128], Н. В. Лежневой [188-191], В. В. Сериковым [326 329] и рядом других авторов. Кратко охарактеризуем некоторые из них, нашедшие отражение в данной работе. И. С. Якиманская рассматривает обучающегося как субъекта познания и предлагает строить обучение на основе его познавательного опыта, способностей и интересов, предоставляя обучающемуся возможность реализовать себя в познании. Учение в этом случае рассматривается как «субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте» [399, С. 261. Образовательный процесс, по концепции И. С. Якиманской, строится на учебном диалоге субъектов образовательного процесса (педагога и обучаемого), который направлен на совместное конструирование программной деятельности и опирается на следующие положения: -приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности обучаемого как активного носителя субъектного опыта; -образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения; -проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении; -при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого учащегося, его социализация («окультуривание»); контроль над складывающимися спосо147 |