|
77 -проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении; -при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого учащегося, его социализация («окультуривание»); контроль над складывающимися способами учебной деятельности; сотрудничество субъектов образовательного процесса, направленное на обмен опыта различного содержания; специальная организация коллективно-распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса; -в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта обучающегося, реализуемого им в учении; взаимодействие двух видов (общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учащимся как субъектом познания в его общественной жизнедеятельности; -развитие обучающегося как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития; -учение как деятельность обучающегося, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; -основным содержанием учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. |
пе можно отнести в настоящее время и модели, разработанные Н. А. Алексеевым [10-12], А. С. Белкиным [36 40], Д. А. Белухиным [42], Е. В. Бондаревской [59-63], Э. Ф. Зеером [126-128], Н. В. Лежневой [188-191], В. В. Сериковым [326 329] и рядом других авторов. Кратко охарактеризуем некоторые из них, нашедшие отражение в данной работе. И. С. Якиманская рассматривает обучающегося как субъекта познания и предлагает строить обучение на основе его познавательного опыта, способностей и интересов, предоставляя обучающемуся возможность реализовать себя в познании. Учение в этом случае рассматривается как «субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте» [399, С. 261. Образовательный процесс, по концепции И. С. Якиманской, строится на учебном диалоге субъектов образовательного процесса (педагога и обучаемого), который направлен на совместное конструирование программной деятельности и опирается на следующие положения: -приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности обучаемого как активного носителя субъектного опыта; -образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения; -проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении; -при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого учащегося, его социализация («окультуривание»); контроль над складывающимися спосо147 бами учебной деятельности; сотрудничество субъектов образовательного процесса, направленное на обмен опыта различного содержания; специальная организация коллективно-распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса; -в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта обучающегося, реализуемого им в учении; взаимодействие двух видов (общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учащимся как субъектом познания в его общественной жизнедеятельности; -развитие обучающегося как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития; -учение как деятельность обучающегося, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; -основным содержанием учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. Несмотря на то, что в концепции И. С. Якиманской рассматривается теоретические и технологические основы организации личностно ориентированного образовательного процесса для детей школьного возраста, многие её положения остаются актуальными и при рассмотрении проблем, связанных с гуманизацией университетского образования. Прежде всего, для нас представляет ценность та часть работ автора, которая свя |