|
7В Ценным для нашей работы является тот факт, что теоретические и технологические основы организации личностно ориентированного образовательного процесса, рассмотренные нами выше, являются приемлемыми как для детей школьного возраста, так и для студентов. Прежде всего, для нас представляет интерес та часть работ авторов, которая связана с особенностями выявления и использования субъектного опыта обучающихся [22; 125; 190; и др.]. Например, в работах В.А. Петровского в качестве основной проектируемой характеристики образования, ориентированного на субъектный опыт, ученые называют «культивирование» уникального опыта обучающегося [125]. Такой опыт выступает не только в качестве источника, но и ценностного горизонта образования. В качестве второй характеристики называется признание ценности обоюдного опыта. «Люди приобщаются друг к другу, постигая единый для всех «предмет», и в то же время они его постигают, лишь приобщаясь друг к другу, достигая резонанса взаимоотраженности» [125, С. 103]. Третья проектируемая черта ставка на универсальность опыта. «Разрабатываемая нами стратегия исследования и конструирования образовательных заданий адресована Всеобщему, представленному в движении категорий «бытие», «ничто», «становление», «качество», «количество», «мера», «возможность», «действительность» и т.д.» [125, С.104]. Субъектный опыт положен и в основу концепции витагенного обучения академика A.C. Белкина [22], сущность которого он определяет в следующих положениях: сотрудничество основных субъектов обучения на основе актуализации витагенного опыта учащихся (витагенный опыт определяется А. С. Белкиным как информация, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность); |
зана с особенностями выявления и использования субъектного опыта обучающихся. Подтверждение многих положений, выдвинутых в этой области И. С. Якиманской, мы находим в работах В. А. Петровского [256; 257]. В качестве основной проектируемой характеристики «субъектразвивающего» образования он называет «культивирование уникального опыта ребенка». Существенно, что, согласно работам В. А. Петровского, такой опыт выступает не только в качестве источника, но и ценностного горизонта образования. В качестве второй характеристики ученый называет признание ценности обоюдного опыта. «Люди приобщаются друг к другу, постигая единый для всех «предмет», и в то же время они его постигают, лишь приобщаясь друг к другу, достигая резонанса взаимоотраженности» [257, С. 103]. Третья проектируемая чертаставка на универсальность опыта. «Разрабатываемая нами стратегия исследования и конструирования образовательных заданий адресована Всеобщему, представленному в движении категорий «бытие», «ничто», «становление», «качество», «количество», «мера», «возможность», «действительность» и т.д.» [257, С. 104]. Субъектный опыт положен и в основу концепции витагенного обучения академика А. С. Белкина [36 40], сущность которого он определяет в следующих положениях: сотрудничество основных субъектов обучения на основе актуализации витагенного опыта учащихся (витагенный опыт определяется А. С. Белкиным как информация, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность); 149 |