Проверяемый текст
Пищулин, Валерий Гаврилович; Становление университетского образования в условиях филиала (Диссертация 2003)
[стр. 79]

80 Таким образом, опора на жизненный опыт учащихся в рамках создаваемой нами образовательной системы поможет педагогу перейти от методов воздействия к системе поддержки, побуждения, предоставления равных возможностей в принятии решения.
Кроме того, это позволяет приблизить образовательный процесс к жизни, в результате чего обучающийся воспринимается как субъект жизни, имеющий свой опыт, а не как средство достижения определённых целей.
Сказанные выше позволяет предположить, что опора на субъектный опыт существенно повысит доступность качественного высшего образования, так как «...оптимальные условия для получения образования имеет человек, умеющий осознанно делать выбор, то есть брать на себя ответственность за результаты своего обучения и имеющий представление о поле возможностей» [166, С.
33].
Особый интерес в плане реализации личностно ориентированных технологий в рамках создаваемой нами синергетической системы представляют исследования В.В.
Серикова [149 и др.].
Опираясь на теорию личности С.Л.
Рубинштейна [145], согласно которой сущность личности проявляется в её способности занимать определенную позицию, В.В.
Сериков
предлагает строить обучение на основе жизненного опыта ученика, однако включает в него не только опыт познания, но и опыт общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п.
Он подчеркивает, что каждый учащийся должен стать не только субъектом своей учебной деятельности, но и всей своей жизни настоящей и будущей.
«Подобно тому, как человек в образовательном процессе овладевает опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, он должен овладеть и опытом «быть личностью»...»
[149, С.
6].
К числу личностных функций учащегося В .В .
Сериков относит следующие:
проявление избирательности функцию выбора; мотивацию функцию принятия и обоснования деятельности, поступка; рефлексию функцию самооценки, критики, самокритики, конструирования образа "Я";
[стр. 152]

подробнее на тех аспектах исследований, которые будут реализованы в рамках нашей работы.
В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В.
В.
Сериковым [326 329] положена теория личности С.
Л.
Рубинштейна [309], согласно которой сущность личности проявляется в её способности занимать определенную позицию.
В.
В.
Сериков
также предлагает строить обучение на основе жизненного опыта ученика, однако включает в него не только опыт познания, но и опыт общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п.
Он подчеркивает, что каждый учащийся должен стать не только субъектом своей учебной деятельности, но и всей своей жизни настоящей и будущей.
«Подобно тому, как человек в образовательном процессе овладевает опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, он должен овладеть и опытом «быть личностью»...»
[328, С.
6] К числу личностных функций учащегося В.
В.
Сериков относит следующие:
• проявление избирательности функцию выбора; • мотивацию функцию принятия и обоснования деятельности, поступка;рефлексию функцию самооценки, критики, самокритики, конструирования образа "Я”; • самореализацию функцию реализации образа «Я»; • смыслотворчество функцию определения системы жизненных смыслов личности и др.
В качестве особого вида социально-культурного опыта В.
В.
Сериков рассматривает «личностную ориентировку» в изучаемом предмете.
В концепции она играет роль определённой формы единства содержательного и процессуального аспектов образования.
В структуре личностной

[Back]