|
81 самореализацию функцию реализации образа «Я»; смыслотворчество функцию определения системы жизненных смыслов личности и др. В качестве особого вида социально-культурного опыта В.В. Сериков рассматривает «личностную ориентировку» в изучаемом предмете. В концепции она играет роль определённой формы единства содержательного и процессуального аспектов образования. В структуре личностной ориентировки автор выделяет определённую последовательность операций, таких как выявление практических ценностей, связанных с изучением явлений, осознанием его духовной ценности, усвоением предметного знания, образцов творческой деятельности учёных и опыта совместной с партнёром деятельности. Он полагает, что это приведет к открытию каждого учащегося в себе новых возможностей, интеллектуальных и нравственных сил, осознанию самоценности учебно-познавательной деятельности, как процесса саморазвития. Ценно для нас в работах ученого и то, что концепция личностно ориентированного образования изначально разрабатывалась как педагогическая теория, т.е. она достаточно технологична. Технология личностно ориентированного обучения В.В. Серикова связана с построением некоторых инвариантных компонентов личностно формирующей ситуации (учебной, познавательной, жизненной). В личностно ориентированной ситуации востребуется проявление личностных функций, т.е. обучающемуся создаются условия, при которых требуется искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку факторам и т. д. Следовательно, возникает задача, которую нельзя решить на знаниево-репродуктивном уровне нет правил, нет однозначных истин, нет простых решений. Ориентировка на прежний смысл оказывается неэффективной, неадекватной, и происходит явление, которое психологи называют «ревизия смысла». Обучающийся сам находит пробле*му, противоречие, он выражает обоснованное несогласие с какими-то утверждениями, находит причину и источники |
подробнее на тех аспектах исследований, которые будут реализованы в рамках нашей работы. В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В. В. Сериковым [326 329] положена теория личности С. Л. Рубинштейна [309], согласно которой сущность личности проявляется в её способности занимать определенную позицию. В. В. Сериков также предлагает строить обучение на основе жизненного опыта ученика, однако включает в него не только опыт познания, но и опыт общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п. Он подчеркивает, что каждый учащийся должен стать не только субъектом своей учебной деятельности, но и всей своей жизни настоящей и будущей. «Подобно тому, как человек в образовательном процессе овладевает опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, он должен овладеть и опытом «быть личностью»...» [328, С. 6] К числу личностных функций учащегося В. В. Сериков относит следующие: • проявление избирательности функцию выбора; • мотивацию функцию принятия и обоснования деятельности, поступка; • рефлексию функцию самооценки, критики, самокритики, конструирования образа "Я”; • самореализацию функцию реализации образа «Я»; • смыслотворчество функцию определения системы жизненных смыслов личности и др. В качестве особого вида социально-культурного опыта В. В. Сериков рассматривает «личностную ориентировку» в изучаемом предмете. В концепции она играет роль определённой формы единства содержательного и процессуального аспектов образования. В структуре личностной ориентировки автор выделяет определённую последовательность операций, таких как выявление практических ценностей, связанных с изучением явлений, осознанием его духовной ценности, усвоением предметного знания, образцов творческой деятельности учёных и опыта совместной с партнёром деятельности. Он полагает, что это приведет к открытию каждого учащегося в себе новых возможностей, интеллектуальных и нравственных сил, осознанию самоценности учебно-познавательной деятельности, как процесса саморазвития. Но наиболее ценно для нас в работах В. В. Серикова то, что концепция личностно ориентированного образования изначально разрабатывалась как педагогическая теория, т.е. она достаточно технологична. Технология личностно ориентированного обучения В. В. Серикова связана с построением некоторых инвариантных компонентов личностно формирующей ситуации (учебной, познавательной, жизненной). В личностно ориентированной ситуации востребуется проявление личностных функций, т.е. учащемуся создаются условия, при которых требуется искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку факторам и т. д. Следовательно, возникает задача, которую нельзя решить на знаниеворепродуктивном уровне нет правил, нет однозначных истин, нет простых решений. Ориентировка на прежний смысл оказывается неэффективной, неадекватной, и происходит явление, которое психологи называют «ревизия смысла». Учащийся сам находит проблему, противоречие, он выражает обоснованное несогласие с какими-то утверждениями, находит причину и источники собственной ошибки, ищет собственное объяснение и толкование явления и т.д. Иными словами, в такой ситуации формируется его субъектный опыт. Содержание личностно-ориентированного образования, по мнению автора, должно, прежде всего, включать различные виды такого опыта. 154 |