|
82 собственной ошибки, ищет собственное объяснение и толкование явления и т.д. Иными словами, в такой ситуации формируется его субъектный опыт. В своих исследованиях в области личностно ориентированного обучения В.В. Сериков описывает три вида базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач (технология заданного подхода); усвоение содержания в виде диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей предметно-смысловое значение, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога); имитация социальноролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания (технология имитационных игр) [149]. К области культурологических личностно ориентированных технологий мы относим и модель образования, предложенную Л.В. Тарасовым («Экология и диалектика»), многие положения которой, адаптированные к рассматриваемой нами проблеме, мы используем в своем исследовании [162 и др.]. Основная цель педагогической системы Л.В. Тарасова формирование не просто исполнителя, а высокоразвитой, высококультурной творческой личности, способной генерировать собственные идеи, варианты, принимать ответственные решения в условиях неопределенности. В основу данной системы положен «интегративно-гуманитарный» подход, сущность которого заключается в следующих положениях: личностное восприятие и сопричастность «этого достигли люди, значит это доступно и мне»; глобальное восприятие «это нужно знать всем, а значит и мне»; ориентация на консенсус «я могу поставить себя на место другого»; личностная ответственность «я сознаю свою ответственность за последствие того, что я делаю для других людей и для природы». |
В своих исследованиях в области личностно ориентированного обучения В. В. Сериков описывает три вида базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач (технология заданного подхода); усвоение содержания в виде диалога как особой дидактикокоммуникативной среды, обеспечивающей предметно-смысловое значение, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания (технология имитационных игр) [326]. Во многом созвучны позиции В. В. Серикова работы Е. В. Бондаревской [59-63]. Она, как и предыдущий автор, рассматривает личностно ориентированный тип образования, как обеспечивающий развитие личности, поддержку её индивидуальности, предоставляющий свободу способов самореализации личности. Важной характеристикой данного типа образования Е. В. Бондаревская считает ценностное отношение к личности обучающегося, уважение её самобытности, понимание того, что каждый человек является субъектом собственной жизни, имеет собственную жизненную историю, собственное Я, свой внутренний мир. Она видит возможности развития субъективности учащегося не только в обучении, но и в личностно ориентированном целостном педагогическом процессе; настаивает на природосообразных принципах построения образования. Вместе с тем Е. В. Бондаревская сущность рассматриваемого типа образования видит в культуросообразности педагогического процесса ребенок развивается не только как субъект познания, субъект жизнедея155 тельности, но и как субъект культуры ее носитель, хранитель, пользователь, творец [61; 62]. Таким образом, при личностно ориентированном обучении и воспитании, в образе человека находят отражение: природные особенности человека (здоровье, способность мыслить, чувствовать, действовать), его социальные свойства (быть гражданином, семьянином, тружеником), его свойства, как субъекта культуры (свобода, гуманность, духовность, творчество). Развитие этих свойств в единстве, по мнению Е. В. Бондаревской, и составляет результат личностно-ориентированного образования. Исходя из этого, были определены черты образования XXI века: культуросообразное, интегрированное в национальную культуру; личностно ориентированное, обеспечивающее самоопределение и педагогическую поддержку индивидуальности обучающегося; экологически чистое, проявляющее постоянную заботу об экологии учащегося (физической и душевной); открытое миру, людям, имеющее системные связи с окружающей средой; с новым гуманитарным содержанием (гуманитаризованная); технологическое, осваивающее гуманистические технологии; саморазвивающее, инновационное; регионообразующее, укорененное в социум. К области культурологических личностно ориентированных технологий мы относим и модель образования, предложенную Л. В. Тарасовым («Экология и диалектика»), многие положения которой адаптированные к университетскому образованию мы используем в своем исследовании [353; 354]. Основная цель педагогической системы Л. В. Тарасова формирование не просто исполнителя, а высокоразвитой, высококультурной творче156 ской личности, способной генерировать собственные идеи, варианты, принимать ответственные решения в условиях неопределенности. В основу данной системы положен «интегративночуманитарный» подход, сущность которого заключается в следующих положениях: личностное восприятие и сопричастность «этого достигли люди, значит это доступно и мне»; глобальное восприятие «это нужно знать всем, а значит и мне»; ориентация на консенсус «я могу поставить себя на место другого»; личностная ответственность «я сознаю свою ответственность за последствие того, что я делаю для других людей и для природы» [96]. Л. В. Тарасов одной из основных целей обучения, реализуемых посредством экологизации всего учебного воспитательного процесса, считает изменение сознания учащихся, которую он видит: -в экологизации знаний о мире; в экологизации самосознания; в экологизации деятельности; -в формировании у учащихся соответствующих мотивов поведения с учетом их возрастных особенностей. Личностио ориентированное образование у нас в стране активно развивается уже более двадцати лет. За это время накоплен богатый экспериментальный материал, полученный не только в ходе теоретических изысканий, но и в результате обобщения практического опыта педагогов-новаторов. Их экспериментальная работа убедительно показывает, что данный тип обучения будет наиболее эффективен при системном рассмотрении всех структурном составляющих воспитательной системы [16; 105; 188; 356; 410 и др.] Аналогичного мнения придерживаются Э. Ф. Зеер и О. Н. Шахматова, работающие в области профессионального образования. Они считают, 157 |