|
83 Созвучны с концепцией Л.В. Тарасова исследования Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, работающие в области профессионального образования. Они считают, «личностно-ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности» [61, С. 33]. Исходя из этого, они определяют личностно-ориентированные технологии как упорядоченную совокупность «...действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого результата в профессиональнопедагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе индивидуального стиля деятельности» [61, С. 31-32]. В своих исследованиях они выделяют шесть видов технологий, в наибольшей степени удовлетворяющих принципам личностноориентированного образования: диалогические методы обучения; игровые технологии; тренинговые технологии; интегрированные личностноориентированные технологии; учебно-пространственная среда (проектирование этой среды так же является технологией технологий); мониторинг профессионального развития обучаемых, как вид технологии. Многие из перечисленных технологий адаптированы нами в рамках создаваемой образовательной системы (п. 2.1). Особенностью всех личностно ориентированных технологий (как разнообразны они не были) является совершенно особая роль преподавателя (учителя), что отмечают многие исследователи [63; 71; 146; 154; 179; и др.]. Такое педагогическое сопровождение получило название «фасилитация». Фасилитационное общение рождает позитивные мотивы, а позитивные мотивы учения побуждают не только к принятию определенной позиции «а я ведь и впрямь могу», но и к развернутой деятельности по приобретению инструментальной основы реализации своих стремлений. |
«личностно-ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности» [128, С. 33]. Исходя из этого, они определяют личностно-ориентированные технологии как упорядоченную совокупность «...действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого результата в профессиональнопедагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе индивидуального стиля деятельности» [128, С. 31-32]. В своих исследованиях они выделяет шесть видов технологий, в наибольшей степени удовлетворяющих принципам личностноориентированного образования: диалогические методы обучения; -игровые технологии; -тренинговые технологии; -интегрированные личностно-ориентированные технологии; -учебно-пространственная среда (проектирование этой среды так же является технологией технологий); —мониторинг профессионального развития обучаемых, как вид технологии. Многие из перечисленных технологий адаптированы нами и внедрены в образовательный процесс университета (гл. 4 -5). Ограниченные объемы диссертации не позволяют нам подробно описать особенности модели личностно ориентированного образования, которые в настоящее время достаточно широко представлены в специальной литературе различными авторами. Однако мы считаем необходимым, 158 |