|
8 6 как правило, носят стихийный характер и далеко не так эффективны, как это выглядит на бумаге. Это обусловлено многими факторами: недостаточной материальной оснащенностью (для организации эффективного процесса обучения каждому обучающемуся на занятии должен быть предоставлен компьютер, оснащенный соответствующим многовариантным программным обеспечением); большинство обучающих программ не отвечают требованиям системности (знания, изложенные в программе, должны быть системой и должны быть вписаны в систему); концептуальности (знания должны усваиваться в наиболее общем виде с последующей отработкой навыков их конкретизации и переноса); субъектности (обучаемый должен быть активным участником учебного процесса) и ряду других, что не позволяет использовать их в готовом виде при организации образовательного процесса; отсутствием специалистов, одинаково хорошо владеющими знаниями специальных предметов и знаниями и умениями в области компьютерных технологий и др. Обобщая выше сказанное в качестве третьего педагогического условия мы называем следующее: содействие повышению доступности высшего образования имеет личностную направленность, реализуемую через следующие положения: использование субъектного опыта обучающихся; направленность на саморазвитие и самосовершенствование; фасилитация образовательного процесса; использование компьютерных технологий, предоставляющей необходимый, для обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса, доступ к информационным ресурсам. Таким образом, содействие повышению доступности качественного высшего образования для молодежи провинции может быть осуществлено педагогическими средствами при реализации комплекса следующих педагогических условий: |
3.Создание педагогической системы контроля. 4.Создание психологической системы контроля. 5.Создание системы педагогического мониторинга. 6.Создание системы психологического мониторинга. 7.0пределение начального состояния обучающегося (педагогическое и психологическое). 8.Выработка прогноза по обучающемуся (педагогическая траектория и психологическая траектория). 9.Формулировка цели для обучающегося (педагогическая и психологическая). 10.Анализ полученных результатов процесса обучения. 11.Корректировка целеполагания и деятельности на всех уровнях. Анализ описанных выше систем, основанных на использовании новых информационных технологий, позволяет утверждать, что они могут при дальнейшем развитии и синтезе их с гуманистическими подходами в педагогике стать тем самым «личностно ориентированным» обучением «в зоне ближайшего развития», о котором до недавнего времени мы могли только мечтать. Однако следует заметить, что реальная информатизация образовательного процесса, тем более организация личностно ориентированного образовательного процесса с использованием компьютерных технологий, как правило, носят стихийный характер и далеко не так эффективны, как это выглядит на бумаге. Это обусловлено многими факторами: — недостаточной материальной оснащенностью (для организации эффективного процесса обучения каждому обучающемуся на занятии должен быть предоставлен компьютер, оснащенный соответствующим многовариантным программным обеспечением); 164 большинство обучающих программ не отвечают требованиям системности (знания, изложенные в программе, должны быть системой и должны быть вписаны в систему); концептуальности (знания должны усваиваться в наиболее общем виде с последующей отработкой навыков их конкретизации и переноса); субьектности (обучаемый должен быть активным участником учебного процесса) и ряду других, что не позволяет использовать их в готовом виде при организации образовательного процесса; отсутствием специалистов, одинаково хорошо владеющими знаниями специальных предметов и знаниями и умениями в области компьютерных технологий и др. Однако мы считаем, что данные препятствия не являются непреодолимыми, и в скором времени потенциал компьютерных технологий позволит сделать личностно ориентированное обучение массовым и привычным. Подводя итог сказанного выше, следует отметить следующее: концепции и подходы к личностно-ориентированному образованию, представленные в данном параграфе, предлагают своеобразные авторские решения проблемы. Однако всех их объединяет гуманистический подход и ценностное отношение к обучающемуся, культивирование его индивидуальности, самобытности, необходимости признания его субъектного опыта как индивидуальной основы личностного развития. Кроме того, все авторы личностно развивающих концепций акцентируют внимание на диагностике индивидуального развития, считая, что педагогу необходимы особые процедуры отслеживания характера и направленности развития обучающегося, становление его индивидуальности, определения динамики его личностного развития «в сравнении с самим собой»; 165 |