|
95 среднеквадратическое отклонение, показывающее размах и особенности варьирования экспериментальных результатов (а): -сравнение выборок между собой с целью определения достоверности получаемых материалов проводился по методу Стьюдента. где: t коэффициент Стьюдента, Xj каждый член из первой выборки, Х2каждый член из второй выборки, Mi среднее арифметическое первой выборки, М2среднее арифметическое второй выборки, ni количество членов первой выборки, п2количество членов второй выборки. п+п-2 число степеней свободы. Расчеты выполнены с помощью программы Microsoft Exei 2000 из пакета Microsoft Office 2000. Мотивационный критерий. Мотивация обучения школьников и студентов на начальном этапе эксперимента оценивался нами по методике Т. И. Ильиной [69, С. 433-434]. При этом для школьников использовался модифицированный вариант методики. Оценка велась по трем шкалам «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома». Полученные данные для групп школьников сведены в табл. 2.1.1. При сравнении данных экспериментальных и контрольной групп школьников а = t = — , где S2 |
среднеквадратическое отклонение, показывающее размах и особенности варьирования экспериментальных результатов (а): 310 (4), -сравнение выборок между собой с целью определения достоверности получаемых материалов проводился по методу Стьюдента. где: I коэффициент Стьюдента, Х1 каждый член из первой выборки, Х2каждый член из второй выборки, М1 среднее арифметическое первой выборки, М2среднее арифметическое второй выборки, П1 количество членов первой выборки, п2количество членов второй выборки. п+п-2 число степеней свободы. По каждому из трех критериев (мотивационный, интеллектуальный, деятельностный эмоциональный) были выделены уровни, представленные в табл. 5.1.2. Первое направление проведения эксперимента связано с изучением развития мотивационной сферы, включающей в себя оценку: мотивации обучения в вузе; направленность на саморазвитие и самосовершенствование; МГМ; S М2 П 1 + П 2 V ц х ,-м ,)2+ц х 2-м 2)2 — >где S2= -------------------------------- |