|
ВВЕДЕНИЕ Прошло более десяти лег с начала серьезных социально-экономических реформ в России. Большинство учреждений профессионального образования (УПО) испытывали и продолжают испытывать существенные трудности как с адаптацией к изменившимся условиям функционирования, так и с решением задач развития в новых, рыночных условиях. Значительную роль в преодолении этих трудностей могло бы сыграть применение новых методов информационного обеспечения процедур стратегического планирования в УПО, учитывающие рыночные реалии. Конечная цель разработки методов оценки параметров системы учреждений профессионального образования состоит в полном и оперативном удовлетворении информационных потребностей всех субъектов этой системы. С развитием рыночных социально-экономических механизмов в качестве таких субъектов начинают выступать не только вышестоящие органы управления, но и потребители образовательных услуг: корпоративные и индивидуальные. Роль таких субъектов в ходе развития рынка все более возрастает. Система профессионального образования (СПО) трансформируется из состояния «рынка продавца» в состояние «рынка потребителя» конечный потребитель становится ключевой фигурой. Таким образом, создаваемая оценочная система профессионального образования должна обеспечивать единое и комплексное информирование рыночных субъектов различного уровня, начиная от региональных органов управления и кончая гражданами. Можно констатировать, что системы оценки, действующие в сфере профессионального образования в настоящее время, можно условно разделить на два типа: базирующиеся на приоритете государственных органов, или структур, финансируемых правительством, формируемые в рамках децентрализованной общественной системы управления образованием. Отличие систем оценки заключается в: 4 |
52 базовых средств, остается актуальной, однако перестает быть ключевой. Конечная цель системы оценки и мониторинга системы профессионального образования состоит в полном и оперативном информационном обеспечении всех субъектов этой системы. С развитием рыночных социально-экономических механизмов в качестве таких субъектов начинают выступать не только вышестоящие органы управления, но и потребители образовательных услуг: корпоративные и индивидуальные. Роль таких субъектов в ходе развития рынка все более возрастает. Система профессионального образования трансформируется из состояния «рынка продавца» в состояние «рынка потребителя» конечный потребитель становится ключевой фигурой. Таким образом, создаваемая оценочная система профессионального образования должна обеспечивать единое и комплексное информирование рыночных субъектов различного уровня, начиная от региональных органов управления и кончая гражданами. Можно констатировать, что системы оценки, действующие в сфере профессионального образования в настоящее время можно, условно, разделить на два типа: базирующиеся на приоритете государственных органов, или структур, финансируемых правительством, формируемые в рамках децентрализованной общественной системы управления образованием. Отличие систем оценки заключается в: формулировке целей и наиболее важных аспектов оценки, полномочиях субъектов образовательной системы и способах принятия решений, использующих информацию системы оценки, самой организации процесса оценки, включая методы сбора, аккумулирования информации. Первый тип систем оценки складывается в тех странах, где исторически сложились и действуют государственные структуры, регулирующие развитие |