|
модели. Таким образом, прагматические модели носят нормативный характер, шрают роль стандарта, образца, под которые “подгоняются” как сама деятельность, так и ее результат. Реализация параметрической модели УПО относительно этого аспекта (то есть на стадии эксплуатации) носит двоякий характер. С одной стороны, она должны отражать складывающуюся и меняющуюся с течением времени ситуацию на рынке ПО, то есть иметь свойства познавательной модели. С другой стороны, зафиксированная модель рынка ПО становится в определенном смысле нормативной, и под нее «подгоняются» идущие к ней информационные запросы (прагматическая модель). Требования к динамике этих процессов исходно противоречивы. Нормативный характер модели требует ее стабильности (хотя бы с точки зрения сопоставимости данных), в то время как необходимость поддерживать соответствие реальности обусловливает необходимость постоянного ее обновления. Выход видится в организации дискретной модификации параметрической модели, при которой на достаточно длинных отрезках времени она остается постоянной. Период стабильного существования модели должен быть сопоставим с основными периодами планирования (на государственном уровне, на бизнес-уровне) и составлять, повидимому, не менее трех-ияти лет. Если подвести промежуточную черту сказанному, можно сделать вывод о том, что полноценную реализацию параметрической модели необходимо осуществлять в русле теоретического обобщения принципов формирования образовательной системы. Другими словами, формирование параметрической модели УПО связано с успешностью построения общей маркетинговой модели рынка образовательных услуг, пригодной для ее практического применения, сопряженной с интересами самых разных субъектов этого рынка, оперирующими на разных уровнях его организации и в разных его секторах. Действительно, система профессионального образования может быть отнесена к классу слабосвязанных, и некоторые существенные моменты ее 57 |
стадии эксплуатации) носит двоякий характер. С одной стороны, она должны отражать складывающуюся и меняющуюся с течением времени ситуацию на рынке ПО, то есть иметь свойства познавательной модели. С другой стороны, зафиксированная в системе мониторинга модель рынка ПО становиться, своего рода, нормативной, и под нее «подгоняются» идущие к ней информационные запросы (прагматическая модель). Требования к динамике этих процессов исходно противоречивы. Нормативный характер системы мониторинга требует ее стабильности (хотя бы с точки зрения сопоставимости данных), в то время как необходимость поддерживать соответствие реальности обусловливает необходимость постоянного ее обновления. Выход видится в организации дискретной модификации системы мониторинга на достаточно длинных отрезках которой, она остается постоянной. Период стабильного существования системы мониторинга должен быть сопоставим с основными периодами планирования (на государственном уровне, на бизнесуровне) и составлять, по-видимому, не менее трех-пяти лет. Если подвести промежуточную черту сказанному, можно сделать вывод о том, что полноценную реализацию системы мониторинга необходимо осуществлять в русле теоретического обобщения принципов формирования образовательной системы. Причем, такое обобщение должно проходить между «Сциллой» прагматизма целей и «Харибдой» многоаспектности теоретического обобщения. Другими словами, формирование системы мониторинга связано с успешностью построения общей маркетинговой модели рынка образовательных услуг, пригодной для ее практического применения, сопряженного с интересами самых разных субъектов этого рынка, оперирующими на разных уровнях его организации и в разных его секторах. Дальнейшая конкретизация структуры концептуальных компонентов системы мониторинга может быть представлена следующей схемой (рис. 2): Концепция оценочного механизма мониторинга Объекты инструментарий (методы, методики, процедуры) (документы, технические и программные средства, персонал) Рис. 2. Структура компонентов системы мониторинга Предварительные рассуждения позволяют нам определить основные принципы формирования системы мониторинга. Вот они: Рыночная ориентация. Сама необходимость развертывания системы мониторинга была порождена тем обстоятельством, что в связи с рыночными реформами существующие механизмы сбора, аккумулирования и анализа информации о состоянии сферы профессионального образования перестали удовлетворять потребности ее менеджеров и пользователей. Это во многом связано с общим отставанием процессов трансформации системы профессионального образования от процессов рыночных преобразований. Здесь есть два существенных аспекта, предопределяющих рыночную ориентацию вновь формируемой системы мониторинга. Во-первых, система профессионального |