|
формы отходов, такие, как сточные воды, тепловое и иные формы излучения, за редким исключением и в отличие от производственных сфер человеческой деятельности не представляют в образовательной отрасли особых проблем и, соответственно, интереса. Представленная модель соответствует известной в теории систем модели «черного» ящика. Такая модель дает возможность на самом верхнем уровне декомпозировать систему параметров по следующим категориям: «вход» (информация и ресурсы), «процесс» (управленческие аспекты и «производственные» аспекты, которые в системе образования могут быть соотнесены с учебным процессом) и «выход» (информация и образовательный продукт). Внутреннее строение системы при использовании модели «черного» ящика определено в минимальной степени. Соответственно, дальнейшая детализация модели системы ПО предусматривает какую-либо ее декомпозицию, зависящую от точки зрения исследователя. Одним из направлений декомпозиции может стать попытка уточнить «строение» менеджмента (управляющей подсистемы) УПО. Например, можно использовать классическую декомпозицию цикла менеджмента, которую, начиная с Анри Файоля (Anry Fayol [90]), принято определять как процесс прогнозирования, планирования, организации, руководства, координации и контроля [23, 35, 46]. Такой подход протягивается вплоть до современных концепций построения систем управления качеством (там он обычно упоминается как цикл «РОСА» (Plan-Do-Check-Analysis, [см., например, 115]). Другим аспектом декомпозиции может являться «распространение» цели системы по ее элементам и уровням организации. Действительно, существование образовательного учреждения по своему системному содержанию есть непрерывная оценка внешней среды и реакция приспособления к ней (гомеостаз, экспансия, сокращение) в соответствии с установленными целями. Согласно подходу М. Месаровича, Д. Мако и И. Такахары [47, фиг. 2] модель самоорганизующейся и самоуправляемой системы может быть представлена на 61 |
внутреннего интереса. Все вышесказанное, учитывая также комбинаторный аспект проблемы, означает, что объектов мониторинга может быть исключительно много. Требуется некоторый подход, с помощью которого можно было бы структурировать все многообразие объектов мониторинга. Естественным представляется подход, который предполагает построение некоторых системных моделей объекта наблюдения системы и/или учреждения профессионального образования. Простейшую модель образовательного учреждения как открытой динамической кибернетической системы, по аналогии с [13], можно представить следующим образом (рис. 11). Внутренняя среда Информация Информация Ресурсы Рис. 11. Модель образовательного учреждения как открытой системы В качестве ресурсов выступают человеческие ресурсы, материально-технические и информационно ресурсы, энергия, финансы. Выходом образовательной системы является разновидность интеллектуального продукта образовательный продукт или услуга. На выход поступают и «отходы», принимающие как традиционную, так и специфическую форму. Традиционные формы отходов, такие как: сточные воды, тепловое и иные формы излучения, за редким исключением и в отличие от производственных сфер человеческой деятельности, не представляют в образовательной отрасли особых проблем и, соответственно, интереса. Специфическая форма «отходов» образовательного процесса может проявляться, например, в виде так называемого «информационного шума». Анализ такой формы «отходов» «представляет» собой интересную задачу и требует отдельного рассмотрения. Представленная модель соответствует известной в теории систем модели «черного» ящика. Такая модель дает возможность на самом верхнем уровне декомпозировать систему параметров по следующим категориям: «вход» (информация и ресурсы), «процесс» (управленческие аспекты и «производственные» аспекты, которые в системе образования могут быть соотнесены с учебным процессом) и «выход» (информация и образовательный продукт). Внутреннее строение системы при использовании модели «черного» ящика определено в минимальной степени. Соответственно, дельнейшая детализация модели системы ПО предусматривает какую-либо ее декомпозицию, зависящую от точки зрения исследователя. Одним из направлений декомпозиции может стать попытка уточнить «строение» менеджмента (управляющей подсистемы) УПО. Например, можно использовать классическую декомпозицию цикла менеджмента, которую, начиная с Анри Файоля (Anry Fayol [47]), принято определять как процесс прогнозирования, планирования, организации, руководства, координации и контроля [17, 27]. Такой подход протягивается вплоть до современных концепций построения систем управления качеством (там он обычно упоминается как цикл «PDCA» (Plan-Do-Check-Analysis, [59, 67, 73]). Другим аспектом декомпозиции может являться «распространение» цели системы по ее элементам и уровням организации. Действительно, существование образовательного учреждения по своему системному содержанию есть непрерывная оценка внешней среды и реакция приспособления к ней (гомеостаз, экспансия, сокращение) в соответствии с установленными целями. Согласно подходу М. Месаровича, Д. Мако и И. Такахары [26, фиг. 2] модель самоорганизующейся и самоуправляемой системы может быть представлена на базе иерархии решений, связанных с целенаправленной жизнедеятельностью системы. Данная иерархия рассматривалась ими в отношении систем, цели которых заранее заданы (например, детерминированы внешней метасистемой) и, поэтому, она ограничивалась тремя нижними слоями («выбор», «обучение и адаптация» и «самоорганизация»). Однако установление цели деятельности образовательного учреждения в условиях самостоятельности может не только детерминироваться внешней системой (метасистемой), но и формироваться внутри нее самой. В связи с этим необходимо ввести еще один четвертый, верхний слой слой целеполагания (рис. 12). Рис. 12. Многослойная иерархия управленческих решений. Слои иерархии управленческих решений могут быть охарактеризованы следующим образом. 1. Слой выбора. Задача выбор способа действий из набора известных. Принимающий решение элемент на этом слое получает внешние информацию и, применяя тот или иной алгоритм (определяемый на верхних слоях), находит нужный способ действий. Алгоритм может быть определен как функциональное |