|
Таблица 7. Матрица отношений субъектов рынка профессионального образования 67 Классы субъекто в и ОУ КПО к э п п СРВ СРС Р ПРТ НПО МО И А ! А2 АЗ А4 А5 А6 Л7 AS А9 А10 ОУ В1 В2 в з В4 В5 В6 В7 R8 В9 В 10 к п о с / С2 с з С4 С5 Сб С7 С8 С9 СЮ к э п п D1 02 0 3 D4 05 06 0 7 DS 0 9 0 10 СРВ Е1 Е2 ЕЗ Е4 Е5 Е6 Е7 ES Е9 ЕЮ СРС F) F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 1р G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 GS 0 9 G10 ПРТ Н1 Н2 ИЗ Н4 •>«' Нб И7 Н8 Н9 НЮ НПО и 12 13 14 15 16 17 18 19 п о МО J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 Обозначения в таблице: И Индивидуум; ОУ образовательное учреждение; КПО Комитет по профессиональному образованию региональной администрации; КЭГ1П комитет по экономической политике и промышленности, СРВ Совет ректоров ВУЗов; СРС Совет директоров ССУЗов; Р работодатели; ПРТ посредники на рынке труда; 11110 посредники на рынке ПО; МО министерство образования и науки РФ. Следует отметить, что данная матрица может быть полезна не только с точки зрения систематизации существующих взаимоотношений между субъектами (например, договорных, финансовых и так далее), но и в целях упорядочения информационных запросов каждого субъекта по отношению к другому субъекту, что в плане формирования параметрической модели наиболее ценно. Представленные в матрице отношения не симметричны относительно главной диагонали (Al, В2, ... 18). Первым в отношении рассматриваем субъекта, стоящего слева в колонке, вторым в верхней строке. То есть, например, отношения «ОУ-И» (В 1) в информационном плане отличны от отношений «ИОУ» (А2). В первом случае (В 1) речь идет об информации, которую хочет иметь |
отдельно и позже. Что касается вопроса анализа взаимоотношений между различными субъектами ПО, то их можно упорядочить используя морфологическую матрицу. Пример такой матрицы приведен в таблице 3. В ней перечислены не все, но наиболее важные возможные субъекты взаимоотношений обнаруживаемые на региональном уровне (г. Санкт-Петербург). Табл. 3. Матрица отношений субъектов рынка профессионального образования И A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 ОУ B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 КНВШ C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 КЭПП D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 СРВ E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 СРС F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 Р G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10 ПРТ H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 ППО I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 МО J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 И Индивидуум; ОУ образовательное учреждение; КНВШ Комитет по науке и высшей школе администрации СПб; КЭПП комитет по экономической политике и промышленности СПб, СРВ Совет ректоров ВУЗов; СРС Совет ректоров ССУЗов; Р работодатели; ПРТ -посредники на рынке труда; ППО посредники на рынке ПО; МО министерство образования РФ. Следует отметить, что данная матрица может быть полезна не только с точки зрения систематизации существующих взаимоотношений между субъектами (например, договорных, финансовых и так далее), но и в целях упорядочения информационных запросов каждого субъекта по отношению к другому субъекту, что в плане формирования системы мониторинга наиболее ценно. Представленные в матрице группы отношений не симметричны относительно главной диагонали (A1, B2, ... I8). Первым в отношении рассматривается тот субъект, который стоит слева в И ОУ КНВШ КЭПП СРB СРС Р ПРТ ППО МО колонке, вторым тот который стоит в строке сверху. То есть, например, отношения «ОУ-И» (В1) в информационном плане отличны от отношений «И-ОУ» (А2). В первом случае речь идет об информации, которую хочет иметь образовательное учреждение об потребностях индивидуума в отношении образовательных услуг, то есть о спросе, во втором, наоборот о том, какие услуги предоставляет образовательное учреждение, то есть о предложении. Все отношения могут быть охарактеризованы с помощью дополнительной содержательной таблицы. Причем отношения одного типа представляются, в общем случае, набором различных информационных запросов. Соответственно, могут быть определены возможный набор информации и роль системы мониторинга в обслуживании взаимных информационных запросов субъектов рынка ПО. В таблице 4 приведен пример некоторых базовых информационных запросов субъектов рынка профессионального образования, сформированный на базе описанного подхода и соответствующий выделенному перечню приоритетных отношений (в |