|
точно сформулированной учебной цели; банка информации (собственный учебный материал в виде обучающих программ); методического руководства по достижению целей; практического занятия по формированию необходимых умений; контрольных тестов. Проектирование педагогической технологии (модуль №1 «Свойства и показатели надежности») осуществлено по вышеизложенной методике. Теоретическое обеспечение педагогического проектирования возможно осуществлять, главным образом, двумя подходами: «структурного подобия», при котором идет простое воспроизведение систем, процессов или ситуаций, когда достаточно получить лишь представление о характере людей, участников педпроцесса и их функциях, либо оптимизационным подходом [8;11;73]. Примером второго подхода мог\т служить труды Ю.К. Бабанского. Термин «оптимальный» им использовался для обозначения лучшего варианта из всех возможных в данных условиях. Оптимальность варианта ученым определялась направленностью деятельности педагогов на развитие самостоятельности учебной работы учащихся, на превращение их в активных субъектов обучения, на развитие у них навыков самоуправления учением. КХК. Бабанский разработал ряд оптимальных критериев для эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Среди них временные критерии учебновоспитательного процесса, определяющие в качестве валеологических характеристик учебную нагрузку учащихся при выполнении школьных и домашних заданий. Практика показывает, что время протекания педагогических процессов и ситуаций это не только, социальная ценность, это еще и средство управления воспитательными отношениями. Через время педагогические системы и процессы делаются динамичными, развивающимися. Время уточняет объем и характер любых действий. Нами предложен временной критерий оптимизации управления познавательной деятельностью курсантов при реализации технологии программированного обучения. Экспериментальным путем было определено оптимальное время (1 о), под которым понимается период, необходимый для усвоения |
85 в частности, компьютера, работающего по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматически поддерживающего найденные условия. Адаптивная программа используется на третьем, профессиональном, этапе обучения. Как указывалось ранее в течение общеинженерного периода изучается первый раздел дисщшлины техническая эксплуатация судового радиоэлектронного оборудования (блок №1 «Основы теории надежности»). Блок включает в себя два модуля (модуль №1 «Свойства и показатели надежности» и модуль №2 «Методы повышения надежности»). Ч Этот блок составляет теоретический фундамент дисщшлины. Технологии имеют прочные коммуникативные и интегративные связи с другими технологиями, поэтому м о т носить ттдивидуализированный программированный модульный характер. Собственно обучающий модуль состоит из следующих элементов: точно сформулированной учебной цели; банка информации (собственный учебный материал в виде обучающих программ); методического руководства по достижению целей; практического занятия по формированию необходимых умений; контрольных тестов. Проектирование педагогической технологии (модуль №1 «Свойства и показатели надежности») осуществлено по выше изложенной методике. Теоретическое обеспечение педагогического проектирования возможно осуществлять, главным образом, двумя подходами: «структурного подобия», при котором идёт простое воспроизведение систем, процессов или ситуаций, когда достаточно получить лишь представление о характере людей, участников подпроцесса и их функциях, либо оптимизационным подходом (8;12;58). Примером второго подхода могут служить труды Ю.К. Бабанского. Термин «оптимальный» им исспользовался для обозначения лучшего варианта из всех возможных в данных условиях. Оптимальность варианта учёным определялась направленностью 86 деятельности педагогов на развитие самостоятельности учебной работы учащихся, на превращение их в активных субъектов обучения, на развитие у них навыков самоуправления учением. Ю.К. Бабанский разработал ряд оптимальных критериев для эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Среди них временные критерии учебно-воспитательного процесса, определяющие в качестве валеологических характеристик учебную нагрузку учащихся при выполнении школьных и домашних заданий. Практика показывает, что время протекания педагогических процессов и ситуаций это не только, социальная ценность, это ещё и средство управления воспитательными отношениями. Через время педагогические системы и процессы делаются данамичными, развивающимися. Время уточняет объём и характер любых действий. Нами предложен временной критерий оптимизации управления познавательной деятельностью студентов при реализации технологии программированного обучения. Эксперементалышм путём было определено оптимальное время (¿о), под которым понимается период, необходимый для усвоения учебного содержания «шага» студентом. Если студенту требуется времени для усвоения информации «шага» больше оптимального ОсМ»), то ему предоставляется дополнительный шаг с информацией, позволяющей усвоить «оптимальный шаг» и перейти к следующему основному «шагу». Если же студенту потребовалось времени для усвоения «шага» меньше, чем оптимальное (1^Чо), то ему предоставляется «шаг» с углублёшгым учебным материалом. Таким образом, с помощью выбранного оптимального временного критерия может осуществляться процесс индивидуализации обучения студентов. Оптимальное время может служить критерием оценок выбора сложности, объёма учебного материала «шага», а следовательно, критерием оценки качества усвоения знаний и умений студентов. Алгоритм управления процессом обучения с использованием оптимального времени показан на рисунке 2.5. |