|
содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен. Поэтому, стремясь создать оптимальную структуру материала и во избежание потери нормативной информации или ее искажения, мы выбрали сочетания форм работы с книгой, самостоятельной работы и практических работ с включением проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учащихся, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для курсантов. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Технологическая схема проблемного обучения представлена на рис. 2.6. Самостоятельность обучающихся в обучении связана с организационными формами самостоятельной работы, с содержанием самостоятельной познавательной деятельности. Мы рассматриваем самостоятельную работу как средство организации познавательной деятельности. Большинство исследователей [34;64;107; 102] самостоятельное активное и целенаправленное изучение курсантами учебного материала рассматривают как основную и ведущую форму учебной деятельности курсанта, на обеспечение которой на |
документов является обязательным для всего личного состава судов рыбопромыслового флота. Отличительная особенность дидактического модуля на данном этапе цели выступают в жесткой связи с определенной системой деятельности, которую нужно сформировать. На наш взгляд, это поможет сделать проблемное обучение, при котором самостоятельная деятельность студентов но разрешению проблем, поставленных преподавателем, способствует творческому овладению профессиональными знаниями, навыками, умениями и развивает мыслительные способности (20;23;36;43). Этапы проблемного обучения представлены в таблице 2.6. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен. Поэтому, стремясь создать оптимальную структуру материала и во избежание потери нормативной информации или её искажения, мы выбрали сочетания форм работы с книгой, самостоятельной работы и практических работ с включением проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и псдагоптческую. Первая касается деятельности учащихся, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих дей92 93 Таблица 2.6 Этапы проблемного обучения ! Действия преподавателя. \ Действия студента. 1. Создает проблемную ситуацию 11. Осознает противоречие в изучае-1 мом явлении 2. Организует размышление над 2. Формулирует проблему проблемой и её формулировкой I 3. Организует поиск гипотезы —!3. Выдвигает гипотезы, объясняющие предположительного объяснения явления проблемы ! 4. Организует проверку7гшотезы !4. Проверяет гипотезы в эксперимеп} ! те. решение задач, анализ и.т.д. ! 5. Организует обобщение результа-1 5. Анализирует результаты, делает! тов и применениеполученныхзна-1 выводы, применяетполученные или___________________________ знания_________________________ ^ ствпй. вопросов преподавателя;, подчеркивающих новизну7 , важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для студентов. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Технологическая схема проблемного обучения представлена на рисунке 2.6. Самостоятельность обучающихся в обучении связана с организационными формами самостоятельной работы, с содержанием самостоятельной познавательной деятельности. Мы рассматриваем самостоятельную работу как средство организации познавательной деятельности. Большинство исследователей (24;49;84;94) самостоятельное активное и целенаправленное изучение студента« ми учебного материала рассматривают как основную и ведущую форму учебной деятельности студента, на обеспечение которой направлена дидактомегодическая деятельность преподавателя. Обучающая деятельность преподавателя должна 'заключаться не только в предоставлении каждому студенту |