|
ним из видов самостоятельной деятельности обучаемых, подбирать удачные темы для такой работы; действиями курсантов надо четко управлять; что читать, с какой целью, какие выполнять упражнения после чтения параграфа; работа с учебниками не должна занимать все занятие, она должна разумно сочетаться с другими видами деятельности; широко использовать графический материал учебника для самостоятельной работы, анализа рисунка, схемы, чтения и анализа графиков; при чтении надо учиться выделять главную мысль каждого абзаца, по возможности ее конспектируя, составлять план прочитанного. Особое внимание обращаем на организацию практических занятий. До занятия преподаватель определяет основную цель и выделяет те главные умения и навыки, которьши должен обладать курсант, чтобы выполнить работу. Так для выполнения работ на базе информационных технологий курсант должен владеть компьютером в объеме пользователя. При подготовке к практической работе надлежит решить, что курсант может определить самостоятельно, а что необходимо дать в готовом виде в описании к работе. Проблемные ситуации можно сделать различными по уровню сложности, соответствующими индивидуальным возможностям обучаемых. Практическая работа, в принципе, должна носить исследовательский характер. Обычно при проведении занятий по технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования обращается внимание на достижение одной из главных практических целей поиск и устранение типовых неисправностей радиоэлектронного оборудования. Начиная с первых практических работ по предмету, курсантов приучают к осмысленной оценке достоверности результатов измерений и вычислений. Кроме записи результатов измерений с абсолютной погрешностью, надо приучать курсантов оценивать и погрешность вычислений. На основе приведенных современных представлений об особенностях и содержании познавательной деятельности курсантов в обучении, исследователи формируют основные методологические положения, на базе которых |
95 дующих условий организации работы с книгой на занятиях: работ>' с учебником следует тщательно планировать, включать её одним из видов самостоятельной деятельности обучаемых, подбирать удачные темы для такой работы; действиями студентов надо четко управлять; что читать, с какой целью, какие выполнять упражнения после чтения параграфа; работа с учебниками не должна занимать всё занятие, она должна разумно сочетаться с другими видами деятельности; широко использовать графический материал учебника для самостоятельной работы, анализа рисунка, схемы, чтения и анализа графиков; при чтении надо учиться выделять главную мысль каждого абзаца, по возможности её конспектируя, составлять план прочитанного. Особое внимание обращаем па организацию практических занятий. До занятия преподаватель определяет основную цель и выделяет те главные умения и навыки, которыми должен обладать студент, чтобы выполнить работ}'. Так для выполнения работ на базе информационных технологий студент должен владеть компьютером в объёме пользователя. При подготовке к практической работе надлежит решить, что студент может определить самостоятельно, а что необходимо дать в готовом виде в описании к работе. Проблемные ситуации можно сделать различными по уровню сложности, соответствующими индивидуальным возможностям обучаемых. Практическая работа, в принципе, должна носить исследовательский характер. Обычно при проведении занятий по технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования промысловых судов обращается внимание на достижение одной из главных практических целей поиск и устранение типовых неисправностей оборудования. Начиная с первых практических работ по предмету, студентов приучают к осмысленной оценке достоверности результатов измерений и вычислений. Кроме записи результатов измерений с абсолютной погрешностью, надо приучать студентов оценивать и погрешность вычислений. На основе приведенных современных представлений об особенностях и содержании познавательной деятельности студентов в обучении, исследователи формируют основные методологические положения, на базе которых строится система управления познавательной деятельностью студентов. 1.Знания как освоенный личностью коллективный опыт не передаются от преподавателя к студенту в готовом виде, а осваиваются каждым обучающимся в результате активной, поэтапной, направленной, структурированной, систематизированной и целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности. 2. Деятельность студента рассматривается как активность личности, направленная на решение задач. Необходимо, чтобы личность имела опережающее представление о результате этой деятельности. Преподаватель формирует цели изучения и способы проверки степени достижения целей каждым студентом в результате процесса обучения. 3.Тип деятельности студентов в обучении и способ ее осуществления, т.е. методы преподавания и обучения, определяют качество усваиваемых знаний и эффективность формирования умений. В соответствии с целями обучения преподаватель должен создать и обеспечить адекватное функционирование комплекса учебно-методического обеспечения системы пособий-руководств, по всем темам данной дисциплины с учетом действующего учебного плана и количества часов (5;,96;97). Па втором этапе обучения осуществляется также изучение опыта профессиональной деятельности специалистов в рамках данных условий и задач, изложенных в руководящих документах судового Регистра. В состав этой фазы познавательной деятельности входят: чтение, осмысление, выполнение действии по образцу, структурирование решений, составление обобщающих расписаний и другие. Опыт показывает, что процесс учения, как форма самоуправляемой и познавагельной еамоконгролируемой деятельности студентов может' быть эффек |