|
строится система управления познавательной деятельностью курсантов. 1.Знания как освоенный личностью коллективный опыт не передаются от преподавателя к курсанту в готовом виде, а осваиваются каждым обучающимся в результате активной, поэтапной, направленной, структурированной, систематизированной и целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности. 2. Деятельность курсанта рассматривается как активность личности, направленная на решение задач. Необходимо, чтобы личность имела опережающее представление о результате этой деятельности. Преподаватель формирует цели изучения и способы проверки степени достижения целей каждым курсантом в результате процесса обучения. 3. Тип деятельности курсантов в обучении и способ ее осуществления, т.е. методы преподавания и обучения, определяют качество усваиваемых знаний и эффективность формирования умений. В соответствии с целями обучения преподаватель должен создать и обеспечить адекватное функционирование комплекса учебно-методического обеспечения системы пособий-руководств, по всем темам данной дисциплины с учетом действующего учебного плана и количества часов [5;124; 125]. На втором этапе обучения осуществляется также изучение опыта профессиональной деятельности специалистов в рамках данных условий и задач, изложенных в руководящих документах корабельного Регистра. В состав этой фазы познавательной деятельности входят: чтение, осмысление, выполнение действий по образцу, структурирование решений, составление обобщающих расписаний и другие. Опыт показывает, что процесс учения, как форма самоуправляемой и познавательной самоконтролируемой деятельности курсантов может быть эффективным только при условии того что, каждый курсант обеспечивается индивидуальными пособиями-руководствами, при помощи которых преподаватель осуществляет косвенное управление процессом овладения знаниями, вовлекая курсантов в адекватную самоуправляемую и познавательную само |
На основе приведенных современных представлений об особенностях и содержании познавательной деятельности студентов в обучении, исследователи формируют основные методологические положения, на базе которых строится система управления познавательной деятельностью студентов. 1.Знания как освоенный личностью коллективный опыт не передаются от преподавателя к студенту в готовом виде, а осваиваются каждым обучающимся в результате активной, поэтапной, направленной, структурированной, систематизированной и целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности. 2. Деятельность студента рассматривается как активность личности, направленная на решение задач. Необходимо, чтобы личность имела опережающее представление о результате этой деятельности. Преподаватель формирует цели изучения и способы проверки степени достижения целей каждым студентом в результате процесса обучения. 3.Тип деятельности студентов в обучении и способ ее осуществления, т.е. методы преподавания и обучения, определяют качество усваиваемых знаний и эффективность формирования умений. В соответствии с целями обучения преподаватель должен создать и обеспечить адекватное функционирование комплекса учебно-методического обеспечения системы пособий-руководств, по всем темам данной дисциплины с учетом действующего учебного плана и количества часов (5;,96;97). Па втором этапе обучения осуществляется также изучение опыта профессиональной деятельности специалистов в рамках данных условий и задач, изложенных в руководящих документах судового Регистра. В состав этой фазы познавательной деятельности входят: чтение, осмысление, выполнение действии по образцу, структурирование решений, составление обобщающих расписаний и другие. Опыт показывает, что процесс учения, как форма самоуправляемой и познавагельной еамоконгролируемой деятельности студентов может' быть эффек 97 тивным только при условии того что, каждый студент обеспечивается индивидуальными пособиями-руководствами, при помощи которых преподаватель осуществляет косвенное управление процессом овладения знаниями, вовлекая студентов в адекватную самоуправляемую и познавательную самоконтролирусмую деятельность над систематизированной и целенаправленно представленной учебной информацией с гарантированным достижением запланированного результата. Как было показано выше самостоятельное изучение, самостоятельная работа над учебным материалом являются главными в учебной деятельности каждого обучающегося. Главной целью самостоятельного обучения является, приобретение умений понять текст, вычленить и переосмыслить постановку типовых проблем и рациональные образцы деятельности, составить на базе анализа учебных текстов предписания и алгоритмы для решения целевых задач, осмыслить и четко обрисовать в конспекте сущность теоретических построений, рассмотренных в тексте, и их места в системе профессиональных знаний. Третий параграф второй главы структурируется блоком (разделом) Основы РЭО судов, включающего в себя два модуля (Правша РЭО судов и Надзор за РЭО судов). В состав модулей включены элементы (знания, навыки), определяющие содержательную сторону учебного процесса (рисунок 2.7). Рисунок 2.7 |