|
Признаки готовности третьего этапа имеют более ярко выраженную профессиональную направленность, чем признаки предыдущих этапов становления и развития готовности. В них шире представлены современные требования к радиоспециалисту с высшим образованием. Эти требования, наряду со структурой исходного состояния готовности как и на предыдущих этапах обусловили изменения в структуре педагогических целей. Главная цель этапа обеспечить формирование способа военнопрофессиональной деятельности и на этой основе сформировать умения: решать практические типовые задачи технической эксплуатации в различных сферах эксплуатационно-хозяйственной деятельности в соответствии с присвоенной квалификацией; грамотно строить алгоритмы поиска неисправностей для различных механических, электрических и электронных устройств; моделировать сложные системы как средство прогнозирования в проектировании эксплуатационно-технических объектов; сформировать убеждение курсантов, что развитие навыка оптимизации принимаемых решений способствует становлению гуманистических качеств специалистов; активизировать стремление автоматизировать и компьютеризировать эксплуатационнотехнические процедуры (процессы настройки и контроля электронного оборудования); применять системный подход к разработке средств технической эксплуатации; обеспечить понимание курсантахми того, что приобретенные знания , умения, сформировавшиеся убеждения и стремления, мотивы способствуют совершенствованию научных основ профессиональной деятельности как определяющих духовное богатство личности и возможность творческого исполнения профессиональных обязанностей. Таким образом, цели фор.мирования готовности на высшем этапе ее развития наиболее полно отражают современные требования к подготовке радиоспециалиста, владеющего научными и профессиональньши основахМИ будущей инженерной деятельности. Новые цели этапа требуют изменений и в системе педагогических средств их реализации, в содержании предмета, методах обучения, в требованиях преподавателя, в отношениях между преподавателями и курсантами. |
99 2.4. Система работы преподавателя на третьем (профессиональном) этапе формирования готовности студентов к гехни* ческой эксплуатации радиоэлектронного оборудования промысловых судов Третий этап подготовки студентов к эксплуатационно-технической деятельности отличается от предыдущих этапов усилением профессиональноцелевого компонента, более высоким методологическим уровнем, более высоким уровнем социальной наполненности учебного процесса. В центре внимания окатывается формирующийся субъект профессиональной деятельности. Признаки готовности третьего этапа имеют более ярко выраженную профессиональную направленность, чем признаки предыдущих этапов становления и развития готовности. В них шире представлены современные требования к радиоспециалисту с высшим образованием. Эти требования, наряду со структурой Ф исходного состояния готовности как и на предыдущих этапах обусловили изменения в структуре педагогических целей. Главная цель этапа обеспечить формирование способа профессиональной деятельности и на этой основе сформировать умения: решать практические типовые задачи технической эксплуатации в различных сферах экепдуатационио-хозяйствеиной деятельности в соответствии с присвоенной квалификацией; грамотно строить алгоритмы поиска неисправностей для различных механических, электрических и электронных устройств: моделировать сложные системы как средство прогнозирования в проектировании эксплуатационно-технических объектов: сформировать убеждение студентов, что развитие навыка оптимизации принимаемых решений способствует становлению гуманистических качеств специалистов; активизировать стремление автоматизировать и компьютеризиро• вать эксплуатационно-технические процедуры (процессы настройки и контроля радиоэлектронного оборудования); применять системный подход к разработке средств технической эксплуатации; обеспечить понимание студентами того, что 100 приобретённые знания , умения, сформировавшиеся убеждения и стремления, мотивы способствуют совершенствованию научных основ профессиональной деятельности как определяющих духовное богатство личности и возможность творческого исполнения профессиональных обязанностей. Таким образом, цели формирования готовности на высшем этапе сё развития наиболее полно отражают современные требования к подготовке радиосиециалиста, владеющего научными и профессиональными основами будущей трудовой деятельности. Новые цели этапа требуют изменений и в системе педагогических средств ах реализации, в содержании предмета, методах обучения, в требованиях преподавателя, в отношениях между преподавателями и студентами. При этом процесс обучения на завершающем (профессиональном) этапе его развития обеспечивает достижение педагогических целей, если: содержание теории диагностики неисправностей судового радиоэлектронного оборудования представлено тсак целостная теория со своей системой базовых опорных знаний и базовых способов построения оптимальных алгоритмов диагностического контроля различных радиотехнических процессов и устройств; всей системой работы преподавателя обеспечивается формирование навыков синтеза различных методов эвристического и прогностического мышления в системе умений и навыков эксплуатационно-технических теорий; в методах увеличивается удельный вес информационно-компьютерного изложения учебного материала и расчётов с применением ЭВМ; преподаватель требует от студентов целостного воспроизведения изучаемых тем и модулей, а также прогнозирования результатов, проводимых в лаборатории исследований; преподаватель стимулирует примеры положительного влияния студентов с высоким уровнем готовности к труду на коллектив в целом. В основу дидактических модулей третьего этапа нами были положены информащюнно-компьютерные технологии, с доминирующими в них имитационными формами и .методами обучения, которые способствуют формированию профессионального опыта в условиях квазипрофессиональной деятельности. |