|
Выводы по второй главе 1. Процесс обучения эксплуатационно-техническим дисциплинам способствует развитию готовности военно-морского радиоинженера к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием, если в нем реализовано единство содержательно-процессуального, нравственноволевого, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности как одно из педагогических условий подготовки курсантов к предстоящей военно-профессиональной деятельности. 2. Организационную основу формирования готовности составляет блочно-модульная технология, структурирующая в блоки и модули разделы и темы учебной программы в соответствии с этапами формирования готовности курсантов к эксплуатационно-технической деятельности с радиоэлектронным оборудованием. 3. Основу блочно-модульной технологии составляет дидактический модуль типовое программирование этапов и элементов учебновоспитательного процесса как совокупности временных признаков. Его учебная тема соответствует 2 6 занятиям, в результате которых повышается готовность курсантов к эксплуатационно-технической деятельности с радиоэлектронным оборудованием. 4. Процесс обучения курсантов эксплуатационно-техническим дисциплинам протекает поэтапно и имеет в своем развитии общеинженерный, ориентировочно-профессиональный и профессиональный этапы, адекватные зафиксированным качественным состоянием (уровням готовности). 5. На первом (общеинженерном) этапе ставятся цели по форхмированию фундаментальных знаний основ теории надежности, определяется ближайшая экстуатационио-техническая сфера деятельности выпускников. Содержанием модулей первого блока являются основные свойства и показатели надежности, а так же методика расчета этих показателей для радиоэлектронного оборудования. Наиболее эффективным педагогическим средством развития готовности на первом этапе будет объяснительно-иллюстративное обучение с элементами программированного контроля. 6. Цели второго (ориентировочно-профессионального) этапа обусловили содержание второго блока педагогической технологии. Дидактические модули актуализируют самостоятельную работу курсантов под руководством преподавателя с элементами проблемного обучения. Педагогические средства обеспечивают формирование у курсантов знаний правил монтажных ра |
Табличное значение критерия, соответствующее уровню значимости 0,05 и числу степеней свободы 4 (число степеней свободы равно К-3) равно 9,5. Поскольку вычисленное для каждого уровня развития значение критерия меньше табличного, можно считать, что имеемые данные не противоречат гипотезе о принадлежности эмпирического распределения к нормальному типу. Полученные эмпирические и теоретические частоты различаются незначительно (случайно), что является ещё одним доказательством правильности выбранной методики. Выводы по второй главе. 1. Процесс обучения эксплуатационно-техническим дисциплинам способствует развитию готовности радиоинженера, если в нём реализовано единство содержательно-процессуального, нравственного, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности как одно из педагогических условий подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности. 2. Организационную основу формирования готовности составляет блочно-модульная технология, структурирующая в блоки и модули разделы и темы учебной программы в соответствии с этапами формирования готовности студентов к эксплуатационно-технической деятельности. 3. Основу блочно-модульной технологии составляет дидактический модуль типовое программирование этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности временных признаков. Его учебная тема соответствует 2 6 занятиям, в результате которых повышается готовность студентов к эксплуатационно-технической деятельности. 4. Процесс обучения студентов эксплуатационно-техническим дисциплинам протекает поэтапно и имеет в своём развитии общеинженерный, ориентировочно-профессиональный и профессиональный этапы, адекватные зафиксированным качественным состоянием (уровням готовности). 5. На первом (общеипжепериом) этапе ставятся цели по формированию 132 133 фундаментальных знаний основ теории надёжности, определяется ближайшая эксплуатационно-техшшеская сфера деятельности выпускников. Содержанием модулей первого блока являются основные свойства и показатели надёжности, а так же методика расчёта этих показателей для радиоэлектронного оборудования промысловых судов. Наиболее эффективным педагогическим средством развития готовности на нервом этане будет обьяснительно-иллюезрашвное обучение с элементами программированного контроля. 6. Цели второго (ориентировочного-лрофессионального) этапа обуслов ли содержание второго блока педагогической (блочно-модульной) технологии. Дидактические модули актуализируют самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя с элементами проблемного обучения. Педагогические средства обеспечивают формирование у студентов знаний правил монтажных работ в судовых помещениях для радиоэлектронного оборудования и надзор за технической эксплуатацией. Методы обучения стимулируют развитие умений студентов синтезировать и моделировать различные эксплуатациошютехнические ситуации, возникающие в аппаратуре. 7. Главная цель третьего профессионального этапа обеспечение мирования способа профессиональной деятельности, возможности творческого исполнения профессиональных обязанностей. Это обусловило характер дидактических модулей третьего блока. Их методическую основу составляют информащюнно-компьютерные технологии с доминирующими в них имитационными методами обучения, способствующими формированию профессионального опыта в условиях квазипрофессиональной деятельности. Профессиональный контекст создастся с помощью специальных компьютерных программ. Итогом третьего этана подготовки студентов явился высокий соответствующий запланированному уровень эксплуатационно-технической готовности будущего инженера, что подтверждается результатами нашею исследована. 8. Эффективность планирования педагогических средств для развит «готовности» зависит от методики замера состояний на каждом этапе нродвиже |