|
становлении готовности от первоначального до высокого уровня ее развития. Первый (общеинженерный) этап есть этап созревания интеллектуальных качеств и свойств личности. Целостность процесса обучения на этом этапе достигается реализацией таких функций обучения, которые не только стимулируют усвоение фундаментальных знаний, но и актуализирует убеждение, что такое усвоение обеспечит большую их оперативность при решении практических задач. Повышение целостности процесса обучения на втором (ориентировочно-профессиональном) этапе, по сравнению с общеинженерным этапом, достигается за счет более сложных функций в развитии готовности курсантов к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием. Дальнейшее совершенствование процесса обучения как системы на третьем (профессиональном) этапе ее развития обусловлено большей профессиональной направленностью этого этапа по сравнению с предыдущими. Процесс обучения функционирует здесь своими компонентами, связями, достигая высокого результата в формировании готовности курсанта к труду. Он не только активизирует усвоение курсантами эксплуатационнотехнических знаний, но и формирует убеждение в том, что такое усвоение обеспечит в будущем творческую, инженерную деятельность, возбуждает потребность усваивать знания как средство изучения радиоэлектронного оборудования, средств и методов его технического обслуживания и ремонта. Педагогические условия эксплуатационно-технической подготовки, повышающие готовность обучения курсантов обоснованы на каждом этапе его совершенствования, проанализированы изменения в деятельности корабельных радиоспециалистов и радиотехнических факультетов военноморских учебных заведений, связанных с вступлением России в ГМССБ. Разработана блочно-модульная технология построен™ учебновоспитательного процесса преподавания дисциплины технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования, представляющая собой системообразующий «каркас» процесса обучения и устраняющая присущую массовой практике временную и организационную разорванность между различными видами учебных занятий. Технология дала возможность более эффективно активизировать осознанную самостоятельную познавательную деятельность каждого курсанта, вовлечь его в сознательное и целенаправленное овладение целостным учебным материалом, привить ему необходимые знания и умения, научить учиться. Учебный процесс организован тремя блоками, семью модулями, включающими 36 лекций, 18 практических занятий и 9 лабораторных работ. |
70 Таблица 2.1. Виды обучения используемые на различных этапах готовности студентов к эксплуатационно-технической деятельности №этапа [ 1 2 3 Этапы становле-'] ния готовности ! > Общеинженерный Ориентировоч Профессиональный но1 профессиоиаль1 ный Изучаемый раздел дисциплины техничэксплуатация РЭО промысловых судов Основы теории надежности судового РЭО Основы РЭО промысловых судов Техническое об• служивание, ремонт и диагностика судового РЭО Соотношение времени жизни технологии и времени деятельноет специалиста Время жизни технологии больше времени деятельности специалиста Время жизни технологии примерно равно времени деятельности специалиста Время жизни технологии меньше времени деятельности специалиста Виды обучения Объяснительноиллюстративный с элементами программированного обучения Самостоятельная работа с элементами проблемного обучения Информационнокомпьютерное обучение происходит взаимообогащения усвоенных практических умений и обобщающих теоретических представлений. Организационная и временная разорванность между различными видами учебных занятий не даёт возможности в необходимой мере активизировать осознанную самостоятельную познавательную деятельность каждого студента вовлечь его в сознательное и целенаправленное овладение целостным учебным материалом, привить ему необходимые знания и умения, научить его учиться. Избавиться от указанного недостатка возможно в случае: устранения существующего разрыва между различными этапами про 136 процесс обучения технической эксплуатации в подготовке студентов к предстоящей деятельности будет тем более целостным, чем более полно реализуются его функции в становлении готовности от первоначального до высокого уровня ее развития. 5. Первый (общеинженерный) этап есть этап созревания интеллектуальных качеств и свойств личности. Целостность процесса обучения на этом этапе достигается реализацией таких функций обучения, которые не только стимулируют усвоение фундаментальных знаний, но и актуализирует убеждение, что такое усвоение обеспечит большую их оперативность при решении практических задач. Повышение целостности процесса обучения на втором (ориентировочно-профессиональном) этапе, по сравнению с общеинженерным этапом, достигается за счет более сложных функций в развитии готовности студентов к профессиональной деятельности. Дальнейшее совершенствование процесса обучения как системы на третьем (профессиональном) этапе ее развития обусловлено большей профессиональной направленностью этого этапа по сравнению с предыдущими. Процесс обучения функционирует здесь своими компонентами, связями, достигая высокого результата в формировании готовности студента к труду. Он не только активизирует усвоение студентами эксплуатационнотехнических знаний, но и формирует убеждение в том, что такое усвоение обеспечит в будущем творческую, инженерную деятельность, возбуждает потребность усваивать знания как средство изучения судового радиоэлектронного оборудования, средств и методов его технического обслуживания и ремонта. 6. Педагогические условия эксплуатационно-технической подготовки, повышающие готовность обучения студентов обоснованы на каждом этапе его совершенствования, проанализированы изменения в деятельности судовых радиоспециалистов и радиотехнических факультетов морских учебных заведений, связанных с вступлением России в ГМССБ, приобретением судовладельцами радиоэлектронного оборудования зарубежных фирм. Разработана блочномодульная технология построения учебно-воспитательного процесса преподава 137 ния дисциплины технической эксплуатации судового радиоэлектронного оборудования, преставляющая собой системообразующий «каркас» процесса обучения и устраняющая присущую массовой практике временную и организационную разорванность между различными видими учебных занятий. Технология дала возможность более эффективно активизировать осознанную самостоятельную познавательную деятельность каждого студента, вовлечь его в сознательное и целенаправленное овладение целостным учебным материалом, привить ему необходимые знания и умения, научить учиться. Учебный процесс организован тремя блоками, семью модулями, включающими 36 лекций, 18 практических занятий и 9 лабораторных работ. 7. На первом (общеинженерном) этапе изучается раздел основы теор надежности радиоэлектронной аппаратуры, составляющий теоретический фундамент дисциплины. Формы проведения занятий лекционно-практические с применением методов программированного обучения. В качестве средств контроля предлагается использование микропроцессорных обучающих машин (КОМ), разработанных на кафедре судовых радиотехнических систем. На втором (ориентировочно-профессиональном) этапе становления готовности изучается блок (основы радиоэлектронного оборудования судов). По содержанию блок носит правовой характер, т.к. включает документы Судоходного регистра РФ. Форма проведения занятий самостоятельная работа. На практических занятиях разрабатываются и обосновываются планы размещения радиоэлектронного оборудования на рыбопромысловых судах различных типов. На третьем (профессиональном) этапе завершается эксплуатационнотехническая подготовка студентов. Это наиболее ответственный и наиболее продолжительный период их обучения. Он длится 18 недель: лекций18, практических занятий9, лабораторных работ9. В учебном процессе используются разнообразные педагогические технологии: от классической лекции до компьютерного обучения. С помощью компьютеров широко имитируются радиоэлектронные средства и производственные ситуации, реачьно существующие в судо |