Проверяемый текст
Орешков, Андрей Юрьевич; Педагогические условия подготовки радиоинженеров к эксплуатационно-технической профессиональной деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 50]

компоненты готовности выпускника военного технического вуза, мы в качестве таких компонентов выделяем четыре: содержательно-процессуальный, включающий в себя систему усваиваемых эксплуатационно-технических знаний, умений пользоваться ими в практике решения военно-профессиональных задач; нравственно-волевой, выражающий степень сформированности отношения к технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования и ее применению в предстоящей деятельности, как делу большой общественной значимости; мотивационный, выражающий побуждения к усвоению эксплуатационно-техшшеских знаний и способам их применения в военнопрофессиональной деятельности, умения и стремления самостоятельно ставить цели по усвоению знаний и их использованию в практике; профессионально-целевой, выражающий отношение к предстоящей военно-профессиональной деятельности.
Эти компоненты не исчерпывают всего богатства личности
военного инженера профессионала, но в определенном отношении представляют разносторонне подготовленного к профессиональной деятельности специалиста.
По их изменению можно судить об изменениях в общей готовности будущего
военного специалиста под влиянием обучения технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования [19;46].
Таким образом, изучив состояние научного знания о готовности к учебной, профессиональной, исследовательской деятельности (Е.В.
Бондаревская, Г.А.
Бокарева, М.Ю.
Бокарев, В.Е.
Турин, Е.А.
Леванова, В.А.
Сластенин, В.В.
Сериков й др.), мы полагаем, что готовность военно-морского инженера к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием есть сложный системный психический феномен, определяющий его профессиональную компетентность для решения военно-профессиональных задач, который структурируется в единстве с фундаментальными знаниями эксплуатационно-технической деятельности и умениями пользования этими знаниями на практике, убеждением в невозможности профессионального успеха без этих знаний и опыта их практического применения, нравственной позицией обязательности этих знаний и опыта для обеспече
[стр. 33]

33 вал личность специалиста в целом, как гражданина, необходимо определить цели этого процесса.
Из теории систем известно, что сложная социальная система, в том числе и педагогическая, определяется через функции её компонентов.
Принимая во внимание выделение исследователями качества личности инженера, существующие психологические взгляды на структуру личности, методологические трактовки категорий, позволяющие выявить компоненты готовности выпускника технического вуза, мы в качестве таких компонентов выделяем четыре: содержательно-процессуальный, включающий в себя систему усваиваемых эксплуатационно-технических знаний, умений пользоваться ими в практике решения учебно-производственных задач; нравственный, выражающий степень сформированности отношения к технической эксплуатации и её применению в предстоящей деятельности, как делу большой общественной значимости; мотивационный, выражающий побуждения к усвоению эксплуатационнотехнических знаний и способам их применения в производственно-технической, деятельности, умения и стремления самостоятельно ставить цели по усвоению знаний и их использованию в практике; профессионально-целевой, выражающий отношение к предстоящей производственной деятельности.
Эти компоненты не исчерпывают всего богатства личности
инженера профессионала, но в определённом отношении представляют разносторонне подготовленного к профессиональной деятельности специалиста.
По их изменению можно судить об изменениях в общей готовности будущего
специалиста под влиянием обучения технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования промысловых судов (15:38;63).
Исследуя содержательно-процессуальный компонент готовности, необходимо учитывать, что содержание и структура инженерных дисциплин не всегда отвечают целенаправленному решению воспитательных и развивающих творческое мышление задач, связанных с формированием научных убеждений и других качеств личности специалиста.
К.Д.
Ушинский писал; «Каждая наука

[Back]