|
ния жизнедеятельности в экстремальныхусловиях военно-морской службы, социально-профессиональным самосознанием. Исследуя содержательно-процессуальный компонент готовности, необходимо учитывать, что содержание и структура военно-инженерных дисциплин не всегда отвечают целенаправленному решению воспитательных и развивающих творческое мышление задач, связанных с формированием научных убеждений и других качеств личности специалиста. К.Д. Ушинский писал: «Каждая наука развивает человека настолько, насколько хватает ее собственного содержания и развивает именно этим содержанием». Принимая во внимание, что именно содержательно-процессуальный компонент включает в себя систему усвоенных знаний, умений и навыков, можно сделать вывод о его непосредственном влиянии на становление нравственно-волевого, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности и готовности курсантов к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием в целом. Построим таблицу, отражающую взаимосвязь и взаимное влияние выбранных компонентов готовности для дисциплины «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования». Для этого содержательно-процессуальный компонент готовности разделим на три группы свойств, характеризующих усваиваемые курсантами знания, умения и методы формирования готовности специалиста. К первой группе свойств, характеризующих усвоение курсантами знаний, отнесем их фундаментальность, коммуникативность, интегративность, прагматичность и эталонность. Во вторую группу свойств, характеризующих усвоение курсантом умений, включим их универсальность, аналогичность, алгоритмизацию, автоматизацию и компьютеризацию. В состав третьей группы введем методы формирования компонентов готовности: анализ, синтез, моделирование, оптимизация и системность. |
33 вал личность специалиста в целом, как гражданина, необходимо определить цели этого процесса. Из теории систем известно, что сложная социальная система, в том числе и педагогическая, определяется через функции её компонентов. Принимая во внимание выделение исследователями качества личности инженера, существующие психологические взгляды на структуру личности, методологические трактовки категорий, позволяющие выявить компоненты готовности выпускника технического вуза, мы в качестве таких компонентов выделяем четыре: содержательно-процессуальный, включающий в себя систему усваиваемых эксплуатационно-технических знаний, умений пользоваться ими в практике решения учебно-производственных задач; нравственный, выражающий степень сформированности отношения к технической эксплуатации и её применению в предстоящей деятельности, как делу большой общественной значимости; мотивационный, выражающий побуждения к усвоению эксплуатационнотехнических знаний и способам их применения в производственно-технической, деятельности, умения и стремления самостоятельно ставить цели по усвоению знаний и их использованию в практике; профессионально-целевой, выражающий отношение к предстоящей производственной деятельности. Эти компоненты не исчерпывают всего богатства личности инженера профессионала, но в определённом отношении представляют разносторонне подготовленного к профессиональной деятельности специалиста. По их изменению можно судить об изменениях в общей готовности будущего специалиста под влиянием обучения технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования промысловых судов (15:38;63). Исследуя содержательно-процессуальный компонент готовности, необходимо учитывать, что содержание и структура инженерных дисциплин не всегда отвечают целенаправленному решению воспитательных и развивающих творческое мышление задач, связанных с формированием научных убеждений и других качеств личности специалиста. К.Д. Ушинский писал; «Каждая наука 34 развивает человека настолько, насколько хватает её собственного содержания и развивает именно этим содержанием». Принимая во внимание, что именно содержательно-процессуальный компонент включает в себя систему усвоенных знаний, умений и навыков, можно сделать вывод о его непосредственном влиянии на становление нравственного, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности и готовности студентов к профессиональной деятельности в целом. Построим таблицу, отражающую взаимосвязь и взаимное влияние выбранных компонентов готовности для дисщтлины «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования промысловых судов». Для этого содержательно-процессуальный компонент готовности разделим на три группы свойств, характеризующих усваиваемые студентами знания, умения и методы формирования готовности специалиста. К первой группе свойств, характеризующих усвоение студентами знаний, отнесем их фундаментальность, коммуникативность, интегративность, прагматичность и эталонность. Во вторую группу свойств, характеризующих усвоение студентом умений, включим их универсальность, аналогичность, алгоритмизацию, автоматизацию и компьютеризацию. В состав третьей группы введем методы формирования компонентов готовности: анализ, синтез, моделирование, оптимизация и системность. Каждому из названных свойств и методов соответствуют четыре элемента готовности, отражающие содержательно-процессуальные, нравственные, мотивационные и професеиопалыю-целевые качества личности студентов. Выявленный таким образом состав готовности отразим в матрице (таблица 1.1). Анализируя разработанную таблицу, можно определить в её составе 15 модулей готовности специалиста. Можно заметить, что число модулей готовности соответствует количестЛ ф . ъ ву свойств знаний, умений и методов, включенных в состав таблицы. центы: содержательно-процессуальный, нравственный, мотнвациошшй и професеионально-дедевой. 2. Так как содержательно-процессуальный компонент включает в себя систему усвоенных знаний, умений и навыков сделан вывод о его непосредственном влиянии на становление нравственного, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности в целом. В структуру готовности студента к эксплуатационнотехнической деятельности входят пятнадцать модулей готовности, которые соответствуют количеству свойств знаний, умений и творческих способов деятельности студентов. 3. Чтобы определить как необходимо учить студентов технической эксплуатации с целью достижения высокого уровня «профессиональной готовности» выделены функции усвоения студентами эксплуатационно-технического знания в становлении каждого её уровня. 4. Для обеспечения более высокой эффективности усвоения эксплуатационно-технических знаний и развития личности необходимо совершенствовать деятельность студентов по усвоению этих знаний на основе отражения в сознании студентов тенденций его развития, его места в производственной деятельности. Студенты должны осознать эти тенденции, чтобы понимать смысл экенлуатационно-технической производственной жизни нашего общества. Эго способствует расширению профессиональных ориентаций, определяет самосовершенствование специалиста Такое усвоение эксплуатационно-техьшческого знания стимулирует осознание прагматичного характера технической эксплуатации, роли практики в развитии теории технической эксплуатации, универсальности технической эксплуатации; способствует зарождению «стержневых» свойств личности, высоких нравственных основ, стремления к самосовершенствованию профессиональных убеждений. 59 |