Выводы по первой главе 1. Основными тенденциями реформирования современного военного образования, влияющими на профессиональные компетенции военноморских специалистов, являются: создание системы непрерывной подготовки военно-морских специалистов; переход к проблемному, мыслительнотворческому методу обучения; интеграция различных уровней военного образования на базе одного более сильного. 2. Готовность курсанта к технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования подразумевает наличие у обучаемых уникальных специальных личностных качеств, которые вместе со специальными знаниями, умениями, навыками интегрированы в компоненты: содержательно-процессуальный, нравственно-волевой, мотивационный и профессионально-целевой. 3. Так как содержательно-процессуальный компонент включает в себя систему усвоенных знаний, умений и навыков, сделан вывод о его непосредственном влиянии на становление нравственно-волевого, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности курсантов к профессиональной деятельности в целом. В структуру готовности курсанта к эксплуатационно-технической деятельности с радиоэлектронным оборудованием входят пятнадцать модулей готовности, которые соответствуют количеству свойств знаний, умений и творческих способов деятельности курсантов. 4. Чтобы определить как необходимо учить курсантов технической эксплуатации с целью достижения высокого уровня «профессиональной готовности», выделены функции усвоения курсантами эксплуатационнотехнического знания в становлении каждого ее уровня. 5. Для обеспечения более высокой эффективности усвоения эксплуатационно-технических знаний и развития личности необходимо совершенствовать деятельность курсантов по усвоению этих знаний на основе отражения в сознании курсантов тенденций его развития, его места в производственной деятельности. Курсанты должны осознать эти тенденции, чтобы понимать |
34 развивает человека настолько, насколько хватает её собственного содержания и развивает именно этим содержанием». Принимая во внимание, что именно содержательно-процессуальный компонент включает в себя систему усвоенных знаний, умений и навыков, можно сделать вывод о его непосредственном влиянии на становление нравственного, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности и готовности студентов к профессиональной деятельности в целом. Построим таблицу, отражающую взаимосвязь и взаимное влияние выбранных компонентов готовности для дисщтлины «Техническая эксплуатация радиоэлектронного оборудования промысловых судов». Для этого содержательно-процессуальный компонент готовности разделим на три группы свойств, характеризующих усваиваемые студентами знания, умения и методы формирования готовности специалиста. К первой группе свойств, характеризующих усвоение студентами знаний, отнесем их фундаментальность, коммуникативность, интегративность, прагматичность и эталонность. Во вторую группу свойств, характеризующих усвоение студентом умений, включим их универсальность, аналогичность, алгоритмизацию, автоматизацию и компьютеризацию. В состав третьей группы введем методы формирования компонентов готовности: анализ, синтез, моделирование, оптимизация и системность. Каждому из названных свойств и методов соответствуют четыре элемента готовности, отражающие содержательно-процессуальные, нравственные, мотивационные и професеиопалыю-целевые качества личности студентов. Выявленный таким образом состав готовности отразим в матрице (таблица 1.1). Анализируя разработанную таблицу, можно определить в её составе 15 модулей готовности специалиста. Можно заметить, что число модулей готовности соответствует количестЛ ф . ъ ву свойств знаний, умений и методов, включенных в состав таблицы. формирования готовности к эксплуатационно-технической деятельности: общеинженерный. ориентировочно-профессиональный и профессиональный. Переход от одного этапа к другому осуществляется в тгроцессе совместной деятельности педагогов и студентов. Чтобы определить как необходимо учить студентов технической эксплуатации с целью достижения высокого уровня профессиональной готовности, необходимо выяснить функции усвоения эксплуатационнотехнических знаний в становлении готовности каждого ее уровня. Для обеспечения более высокой эффективности усвоения эксплуатащюнно-технических знаний и развития личности необходимо совершенствовать деятельность студентов по усвоению этого знания на основе отражения в сознании студентов тенденций его развития, его места в производственной деятельности. Кроме того, студенты должны осознать эти тенденции, чтобы понимать смысл эксплуатационнотехнической подготовки инженера к производственной жизни нашего общества. Одна из основных тенденций развития эксплуатационно-технического знания заключается в его движении к конкретным задачам, к практике (таблица 1.2). Эта функция усвоения знаний способствует расширению профессиональных ориентаций, определяет направленность самосовершенствования специалиста. Студент 5 курса радиотехшгческого факультета Балтгшской государственной академии Александр В. стремится в каждом теоретическом положении видеть его практическое приложение. Например, его внимание привлекла возможность расчета надежности радиоэлектронного оборудования с помощью показателя интенсивности отказов радиоэлектронного оборудования. Благодаря этому он осознает, что надо изучать теорию технической эксплуатации, исторически возникшую го нужд практики, совершенствовать свое ишеенерное мышление. Такое усвоение эксплуатационно-технических знаний стимулирует осознание прагматичного характера технической эксплуатации, роди практики в центы: содержательно-процессуальный, нравственный, мотнвациошшй и професеионально-дедевой. 2. Так как содержательно-процессуальный компонент включает в себя систему усвоенных знаний, умений и навыков сделан вывод о его непосредственном влиянии на становление нравственного, мотивационного и профессионально-целевого компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности в целом. В структуру готовности студента к эксплуатационнотехнической деятельности входят пятнадцать модулей готовности, которые соответствуют количеству свойств знаний, умений и творческих способов деятельности студентов. 3. Чтобы определить как необходимо учить студентов технической эксплуатации с целью достижения высокого уровня «профессиональной готовности» выделены функции усвоения студентами эксплуатационно-технического знания в становлении каждого её уровня. 4. Для обеспечения более высокой эффективности усвоения эксплуатационно-технических знаний и развития личности необходимо совершенствовать деятельность студентов по усвоению этих знаний на основе отражения в сознании студентов тенденций его развития, его места в производственной деятельности. Студенты должны осознать эти тенденции, чтобы понимать смысл экенлуатационно-технической производственной жизни нашего общества. Эго способствует расширению профессиональных ориентаций, определяет самосовершенствование специалиста Такое усвоение эксплуатационно-техьшческого знания стимулирует осознание прагматичного характера технической эксплуатации, роли практики в развитии теории технической эксплуатации, универсальности технической эксплуатации; способствует зарождению «стержневых» свойств личности, высоких нравственных основ, стремления к самосовершенствованию профессиональных убеждений. 59 |