Проверяемый текст
Орешков, Андрей Юрьевич; Педагогические условия подготовки радиоинженеров к эксплуатационно-технической профессиональной деятельности (Диссертация 1999)
[стр. 82]

Таким образом, опираясь на: опыт существующей системы эксплуатационно-технической подготовки курсантов факультета радиосвязи и автоматизированных систем управления Балтийского военно-морского института; проведенные исследования в части формирования готовности будущих радиоинженеров к технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования; действующие положения конвенции ГМССБ; требования Морского Регистра к радиооборудованию кораблей военно-морского флота, Правила технической эксплуатации средств радиосвязи, радионавигации и гидроакустики; концептуальные положения педагогической науки; предыдущие исследования в области технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования можно приступить к совершенствованию технологии подготовки радиоинженеров к эксплуатационно-технической деятельности в военно-морском флоте.
По справедливому утверждению члена-корреспондента АПН РФ И.Я.
Лернера современная дидактика вооружает преподавателя практически всем необходимым арсеналом
знаний и умений, позволяющих обеспечить организацию высоко эффективного процесса обучения.
Мы бы истолковали эту мысль так: разрабатывая свою технологию обучения, преподаватель должен проанализировать существующие в этой области знаний ведущие дидактические концепции (теории): теорию поэтапного формирования умственных действий
(П.Я.
Гальперин); теорию проблемного обучения (М.И.
Махмутов, И.Я.
Лернер, А.М.
Матюшкин); теорию развивающего обучения (Л.В.
Занков, Д.Б.
Эльконин, В.В.
Давыдов);
[стр. 66]

66 опыт существующей системы эксплуатационно-технической подготовит! студентов радиотехнического факультета Балтийской государственной академии, курсантов факультета радиосвязи и автоматизированных систем управления Балтийского военно-морского института и слушателей учебно-гренеровочных центров; проведенные исследования в части формирования готовности будущих радиоинженеров к технической эксплуатации судового радиоэлектронного оборудования; содержание государственного стандарта по специальности 201300 со специализацией 06 Техническая эксплуатация и ремонт радиооборудования промысловых судов; действующие положения конвенции ГМССБ; требования Морского Регистра к радиооборудованию морских судов, Устава службы на судах промыслового флота РФ, Правила технической эксплуатации средств радиосвязи, радионавигации и промысловой гидроакустики; концептуальные положения педагогической науки; предыдущие исследования в области технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования можно приступить к совершенствованию технологии подготовки радиоинженеров к эксплуатащюнно-технической деятельности на рыбопромысловом флоте.
По справедливому утверждению члена-корреспондента АПН РФ И.Я.
Лернера современная дидактика вооружает преподавателя практически всем необходимым арсеналом
знании и умений, позволяющих обеспечить организацию высоко эффективного процесса обучения.
Мы бы истолковали эту мысль так: разрабатывая свою технологию обучения, преподаватель должен проанализировать существующие в этой области знаний ведущие дидактические концепции (теории): теорию поэтапного формирования умственных действий
(П.Л.
Гальперин);

[стр.,67]

теорию проблемного обучения (М.И.
Махмутов, И.Я.
Лернер, А.М.
Матюшкин); теорию развивающего обучения (Л.В.
Занков, Д.Б.
Эльконин, В.В.
Давыдов);
теоршо программированного обучения (Т.А.
Ильина, Н.Ф.
Талызина); теории активизации учебной деятельности обучающихся (Т.И.
Шамова, А.К.
Маркова); теоршо содержательного обучения (В.В.
Давыдов).
теоршо развития познавательного интереса (Г.И.
Щукина); теорию готовности студентов к профессиональной деятельности (Г.А.
Бокарева); теоршо оптимизации обучения (Ю.К.
Бабанский) и др.
Дидактические теории (системы) вызывают к жизни новые практические технологии виды обучения (73).
В современной педагогической школе используются три основных, относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: объяснительночшлюстративное (сообщающее, называемое так же традшдаонным); проблемное; программированное и развившееся на его основе информационное-компыотерное (36;68;70;73).
Сущность объяснительно-иллюстративного обучения хорошо передается его названием.
Объяснение в сочетании с наглядностью главные методы такого обучения, слушание и запоминание ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного главное требование и основной критерий эффективности.
В него органично вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.
Объяснительно-иллюстративное обучение сберегает силы преподавателей и студентов, экономит время, облегчает понимание сложных задач.
К недостатком этого вида обучения можно отнести

[Back]