|
теорию программированного обучения (Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина); теории активизации учебной деятельности обучающихся (Т.И. Шамова, А.К. Маркова); теорию содержательного обучения (В.В. Давыдов). теорию развития познавательного интереса (Г.И. Щукина); теорию готовности курсантов к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева); теорию оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский) и др. Дидактические теории (системы) вызывают к жизни новые практические технологии виды обучения (89). В современной педагогической школе используются три основных, относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: объяснительно-иллюстративное (сообщающее, называемое так же традиционным); проблемное; программированное и развившееся на его основе информационноекомпьютерное [42;86;90;89]. Сущность объяснительно-иллюстративного обучения хорошо передается его названием. Объяснение в сочетании с наглядностью главные методы такого обучения, слушание и запоминание ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного главное требование и основной критерий эффективности. В него органично вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительноиллюстративное обучение сберегает силы преподавателей и курсантов, экономит время, облегчает понимание сложных задач. К недостатком этого вида обучения можно отнести преподнесение «готовых» знаний и освобождение курсантов от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а так же незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, |
теорию проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин); теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); теоршо программированного обучения (Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина); теории активизации учебной деятельности обучающихся (Т.И. Шамова, А.К. Маркова); теоршо содержательного обучения (В.В. Давыдов). теоршо развития познавательного интереса (Г.И. Щукина); теорию готовности студентов к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева); теоршо оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский) и др. Дидактические теории (системы) вызывают к жизни новые практические технологии виды обучения (73). В современной педагогической школе используются три основных, относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: объяснительночшлюстративное (сообщающее, называемое так же традшдаонным); проблемное; программированное и развившееся на его основе информационное-компыотерное (36;68;70;73). Сущность объяснительно-иллюстративного обучения хорошо передается его названием. Объяснение в сочетании с наглядностью главные методы такого обучения, слушание и запоминание ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного главное требование и основной критерий эффективности. В него органично вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение сберегает силы преподавателей и студентов, экономит время, облегчает понимание сложных задач. К недостатком этого вида обучения можно отнести 68 преподнесение «готовых» знаний и освобождение студентов от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а так же незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности. Процесс обучения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска. Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности, вызывает интерес к учению, пробуждает творческие силы. Недостатки: не всегда можно применить из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации преподавателя. Требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется не часто. Такая модель восходит к методам системы Д.Дьюи обучение через делание. В России варианты этой системы разрабатывали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов. В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваеваемые дозы. Они последовательно предъявляются учащемуся для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена переходят к следующей. Это и есть «таг» обучения: обучение, предъявление, усвоение, проверка. Достоинства программированного обучения: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается студентом, обеспечивается высокий результат. Недостатки программированного обучения: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивает умственное развитие учащихся репродуктивными операциями: дефицит общения и эмоций в обучении. У истоков программированного обучения стояли американские дидакта и психологи II. Краудер, Б Скинер, С Пресен. в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызина. И.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, |