|
а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности. Процесс обучения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска. Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности, вызывает интерес к учению, пробуждает творческие силы. Недостатки: не всегда можно применить из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации преподавателя. Требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется не часто. Такая модель восходит к методам системы Д.Дьюи обучение через делание. В России варианты этой системы разрабатывали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов. В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются учащемуся для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена переходят к следующей. Это и есть «шаг» обучения: обучение, предъявление, усвоение, проверка. Достоинства программированного обучения: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается курсантом, обеспечивается высокий результат. Недостатки программированного обучения: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивает умственное развитие учащихся репродуктивными операциями; дефицит общения и эмоций в обучении. У истоков программированного обучения стояли американские дидакты и психологи Н. Краудер, Б Скинер, С Пресси, в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, А.Г. Молибог, А.М. Матюшкин, В.И. Чепель и многие другие. Вместе с тем практика отвергает универсальные модели и показывает, что обучение не может быть ни «сплошь проблемным» по Дьюи, ни «целиком вербальным» по Гербарту, ни каким либо иным моническим процес |
68 преподнесение «готовых» знаний и освобождение студентов от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а так же незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности. Процесс обучения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска. Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности, вызывает интерес к учению, пробуждает творческие силы. Недостатки: не всегда можно применить из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации преподавателя. Требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется не часто. Такая модель восходит к методам системы Д.Дьюи обучение через делание. В России варианты этой системы разрабатывали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов. В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваеваемые дозы. Они последовательно предъявляются учащемуся для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена переходят к следующей. Это и есть «таг» обучения: обучение, предъявление, усвоение, проверка. Достоинства программированного обучения: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается студентом, обеспечивается высокий результат. Недостатки программированного обучения: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивает умственное развитие учащихся репродуктивными операциями: дефицит общения и эмоций в обучении. У истоков программированного обучения стояли американские дидакта и психологи II. Краудер, Б Скинер, С Пресен. в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызина. И.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, 69 А.Г. Молибог, A.M. Матюшкин, В.И. Чепель и многие другие. Вместе с тем практика отвергает универсальные модели и показывает .что обучение не может быть ни «сплошь проблемным» по Дьюи, ни «целиком вербальным» по Гербарту, ни каким либо иным моническим процессом. Современную дидактику отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью учащихся. Поэтому для преодоления недостатков вышеназванных видов обучения мы воспользовались методами педагогического проектирования, направленными на разработку модели обучения и доведения её до уровня практического использования. Так были получены подвиды обучения: объясшггельно-иллюстративный с элементами программированного обучения для первого этапа подготовки студентов к эксплуатационно-технической деятельности; самостоятельная работа студентов с книгой с элементами проблемного обучения для второго этапа, информационно компьютерное для третьего этапа. Виды обучения, используемые на различных этапах готовности студентов к эксплуатационно-технической деятельности, представлены в таблице 2.1. Вместе с тем практика показывает, что в массовом опыте организации учебного процесса наблюдается определённый разрыв в связях между отдельными фазами процесса овладения знаниями и умениями. Это происходит прежде всего потому, что в массовом опыте отдельные этапы процесса обучения ориентированы на актуализацию определённого вида учебных занятий. Такая организация учебного процесса приводит к тому, что студенты не осознают сущности процесса учеши, не понимают значения теоретической подготовки, не видят связи между различными видами занятий, между учебными действиями, методами, знаниями, изучаемыми на разных стадиях учебного процесса (31;50;100;101). Это искусственное разделение различных фаз процесса овладения знаниями и умениями, разрыв в связях между различными видами учебных занятий часто приводят к тому, что студенты оказываются не подготовленными к практическим и лабораторным занятиям, а на лекционных занятиях не |