|
При выборе педагогической технологии мы руководствовались раскрытыми выше закономерностями и рекомендациями ученых педагогов (В.В. Гузеева, И.П. Волкова, В.И. Монахова и др.), которые рекомендуют при выборе технологий руководствоваться следующими требованиями: соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям факультета; достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом; достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения; оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимся результатом; данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях) [42;84;89; 105; 135]. В настоящей работе нами предложена блочно-модульная технология, отличительной особенностью которой является наличие крупных информационных блоков, объединяющих модули в разделы учебной программы в соответствии с этапами формирования готовности курсантов к эксплуатационно-технической деятельности с радиоэлектронным оборудованием. Каждый модуль включает в себя несколько различных форм взаимосвязанных и взаимообусловленных учебных занятий: лекций, практических занятий, лабораторных работ. Блочно-модульная технология поэтапно, последовательно включает осознание курсантом целей обучения, овладения основами теории, уяснение значения теоретических положений для осуществления практических методов решения целевых задач, осознание структуры и содержания технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования и ее роли в квалификационной характеристике радиоспециалиста. Важнейшим элементом такой технологии является организация непрерывного самоконтроля и направления обучающегося на овладение методами и приемами составления высококачественных отчетов, пояснительных записок, инструк |
71 десса овладения материалом; преодоления организационного обособления различных видов учебных занятий; привития студентам правильного взгляда на соотношение между теоретическими представлениями и практическими умениями; обучение студентов рациональной методике организации и актуализации познавательной деятельности. При выборе педагогической технологии мы руководствовались раскрытыми выше закономерностями и рекомендациями ученых педагогов (В.В. Гузеева, И.П. Волкова, В.И. Монахова и других), которые рекомендуют при выборе технологий руководствоваться следующими требованиями: соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям факультета; достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом; достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения; оценка эффективности новой технолопш в сравнении с имеющимся результатом; данные о воспроизводимости (опыте применения технолопш в других однотипных условиях) (36;62;73;82;105). В настоящей работе нами предложена блочно-модульная технология, отличительной особешюстыо которой является наличие крупных информационных блоков, объединякшщх модули в разделы учебной программы в соответствии с этапами формирования готовности студентов к эксплуатационнотехиичсской деятельности. Каждый модуль включает в себя несколько различных форм взаимосвязанных и взаимообусловленных учебных занятий: лекций, практических занятий, лабораторных работ. Блочно-модульная технология поэтапно, последова 72 тельно включает осознание студентом целей обучения, овладения основами теории, уяснение значения теоретических положений для осуществления практических методов решения целевых задач, осознание структуры и содержания технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования промысловых судов и её роли в квалификационной характеристике радиоспециалиста. Важнейшим элементом такой технологии является организация непрерывного самокошроля и направления обучающегося на овладение методами и приёмами составления высококачественных отчётов, пояснительных записок, инструктивноиллюстративных материалов, планирующих познавательную деятельность. Все эти мероприятия не могут быть осуществлены в рамках старых организационных форм, т.е. без кардинальной ломки традиционного расписания занятий и установившихся представлений об аудиторной работе студентов. Проектирование блочно-модульной технологии проводилось по этапам. Первый этап разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего: диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности студентов; цель обучения, характер задач, особенности учебной группы; определение содержания обучения в грашщах данного образовательного блока, выделение модулей, учебных элементов (учебные планы и программы в модульном решении); выбор варианта продукта учебного процесса в конкретной области развития. Второй этап разработка пакета «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля» Исходя из того, что технология обучения категория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых соответствует логике технологии процесса обучения. Основой блочно-модулыюй технологии является дидактический модуль типовое программирование этапов и элементов учебно-воспитательного про |