|
тивно-иллюстративных материалов, планирующих познавательную деятельность. Все эти мероприятия не могут быть осуществлены в рамках старых организационных форм, т.е. без кардинальной ломки традиционного расписания занятий и установившихся представлений об аудиторной работе курсантов. Проектирование блочно-модульной технологии проводилось по этапам. Первый этап разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего: диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности курсантов; цель обучения, характер задач, особенности учебной группы; определение содержания обучения в границах данного образовательного блока, выделение модулей, учебных элементов (учебные планы и программы в модульном решении); выбор варианта продукта учебного процесса в конкретной области развития. Второй этап разработка пакета «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля» Исходя из того, что технология обучения категория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых соответствует логике технологии процесса обучения. Основой блочно-модульной технологии является дидактический модуль типовое программирование этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности временных признаков, в структуру и функции которых закладываются: выбор организационных форм, наиболее адекватных дидактическому процессу; актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном дидактическом модуле, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации; |
72 тельно включает осознание студентом целей обучения, овладения основами теории, уяснение значения теоретических положений для осуществления практических методов решения целевых задач, осознание структуры и содержания технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования промысловых судов и её роли в квалификационной характеристике радиоспециалиста. Важнейшим элементом такой технологии является организация непрерывного самокошроля и направления обучающегося на овладение методами и приёмами составления высококачественных отчётов, пояснительных записок, инструктивноиллюстративных материалов, планирующих познавательную деятельность. Все эти мероприятия не могут быть осуществлены в рамках старых организационных форм, т.е. без кардинальной ломки традиционного расписания занятий и установившихся представлений об аудиторной работе студентов. Проектирование блочно-модульной технологии проводилось по этапам. Первый этап разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего: диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности студентов; цель обучения, характер задач, особенности учебной группы; определение содержания обучения в грашщах данного образовательного блока, выделение модулей, учебных элементов (учебные планы и программы в модульном решении); выбор варианта продукта учебного процесса в конкретной области развития. Второй этап разработка пакета «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля» Исходя из того, что технология обучения категория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых соответствует логике технологии процесса обучения. Основой блочно-модулыюй технологии является дидактический модуль типовое программирование этапов и элементов учебно-воспитательного про 73 цесса как совокупности временных признаков, в структуру и функции которых закладываются: выбор организационных форм, наиболее адекватных дидактическому процессу; актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном дидактическом модуле, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации; подготовка и фиксация готовности каждого студента к освоению данного дидактичекого модуля; подготовка и подбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание дидактического модуля; четкое планирование занятия в системе обучения; познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность; проверка объема и степени загрузки студентов и гипотетический расчет необходимого учебного времени для данного дидактического модуля; возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных студентов (многоуровневая дифференциация учебного процесса). Третий этап разработка пакета «Методический инструментарий преподавателя для данного дидактического модуля». Методическому инструментарию преподавателя (его методическому и дидшотмескому насыщению, систематизации и обогащению) отводится ведущая роль в проектировании и проведении учебно-воспитательного процесса. Технология формирует у преподавателя представление об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой занятий, которые разбиваются на группы по числу модулей. Каждый модуль это некая группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута цель, во |