|
подготовка и фиксация готовности каждого курсанта к освоению данного дидактического модуля; подготовка и подбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание дидактического модуля; четкое планирование занятия в системе обучения; познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность; проверка объема и степени загрузки курсантов и гипотетический расчет необходимого учебного времени для данного дидактического модуля; возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных курсантов (многоуровневая дифференциация учебного процесса). Третий этап разработка пакета, «Методический инструментарий преподавателя для данного-дидактического модуля». Методическому инструментарию преподавателя (его методическому и дидактическому насыщению, систематизации и обогащению) отводится ведущая роль в проектировании и проведении учебно-воспитательного процесса. Технология формирует у преподавателя представление об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой занятий, которые разбиваются на группы по числу модулей. Каждый модуль это некая группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута цель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса, что позволяет нам вводить в систему дидактические модули, постепенно повышая готовность по этапам. Технологическая карта это своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса по дисциплине. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция. |
73 цесса как совокупности временных признаков, в структуру и функции которых закладываются: выбор организационных форм, наиболее адекватных дидактическому процессу; актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном дидактическом модуле, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации; подготовка и фиксация готовности каждого студента к освоению данного дидактичекого модуля; подготовка и подбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание дидактического модуля; четкое планирование занятия в системе обучения; познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность; проверка объема и степени загрузки студентов и гипотетический расчет необходимого учебного времени для данного дидактического модуля; возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных студентов (многоуровневая дифференциация учебного процесса). Третий этап разработка пакета «Методический инструментарий преподавателя для данного дидактического модуля». Методическому инструментарию преподавателя (его методическому и дидшотмескому насыщению, систематизации и обогащению) отводится ведущая роль в проектировании и проведении учебно-воспитательного процесса. Технология формирует у преподавателя представление об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой занятий, которые разбиваются на группы по числу модулей. Каждый модуль это некая группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута цель, во 74 вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса, что позволяет нам вводить в систему дидактические модули, постепенно повышая готовность по этапам. Технологическая карта это своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса по дисциплине. В технологической карте целостно и ёмко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление преподавателя: четкость, структурность. ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. Технология предполагает появление у преподавателя методического видения всей учебной дисциплины. Учебная тема дидактического модуля соответствует 2-6 занятиям. Именно в такой системе занятий наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса. В одной теме формируется несколько целей в форме «знать..», «уметь..», «понимать..», «иметь представление о..». По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и информационных карт занятий. Третий этап включает так же разработку структуры и содержания системы учебных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и требований федерального стандарта, проектирование системы занятий, скоординированной с самостоятельной учебной работой. Четвертый этап создание пакета «Критерии н методы замера результатов реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле». Содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям студентов по тому или иному разделу дисциплины на язык планируемых технологических результатов. Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения студентами знаний и образцов деятельности, соответствующих целям и критериям оценки степени ус |