|
дет тем более целостным, чем более в нем реализуются задачи формирования готовности к ней как системы компонентов; содержательно-процессуального, нравственно-волевого, мотивационного и целевого. Структура целей процесса обучения так же образуется взаимосвязями соответствующих четырех частных целей на каждом этапе движения процесса. Структура целей на первом (общеинженерном) этапе процесса обучения, когда формируется состояние готовности курсантов к профессиональной деятельности с радиоэлектронным оборудованием первого уровня ее развития, образуется взаимосвязями ее компонентов: добиться усвоения основ теории надежности, методов повышения надежности; сформировать умения определять показатели надежности, выделять базовые эксплуатационнотехнические знания, формировать приобретенные знания в теории, объединять структурирующими элементами в целое; сформировать убеждения, что надо усваивать эксплуатационно-технические теории путем выделения базовых совокупностей знаний; возбудить увлеченность универсальностью технической эксплуатации, возможностью использования знаний технической эксплуатации в других сферах хозяйственной деятельности (на автотранспорте, в бытовой электронной аппаратуре, в авиации); сформировать умения анализировать эксплуатационно-технические системы электронного оборудования на основе приобретенных знаний, навыков, творчески самостоятельно разрабатывать эксплуатационно-технические методики. Эти цели должны стать целями всех учебных занятий на этапе перехода от первоначального состояния готовности курсантов к прогнозируемому состоянию первого уровня ее развития. Такое проектирование целей позволяет проектировать адекватные им пути реализации, педагогические средства достижения этих целей. Согласно системному подходу, ориентирующему преподавателя в выборе системы средств, каждое из них должно не только способствовать решению определенной дидактической задачи, но и являться носителем всех функций обучения: побуждающей, организующей, развивающей, воспиты |
77 радиоспециалистов к предстоящей деятельности будет тем более целостным, чем более в нём реализуются задачи формирования готовностик к ней как системы компонентов: содержательно-процессуального, нравственного, мотивационного и профессионально-целевого. Структура целей процесса обучения так же образуется взаимосвязями соответствующих четырёх частных целей на каждом этапе движения процесса. Структура целей на первом (общеинженерном) этапе процесса обучения, когда формируется состояние готовности студентов к профессиональной деятельности первого уровня её развития, образуется взаимосвязями её компонентов: добиться усвоения основ теории надёжности, методов повышения надёжности; сформировать умения определять показатели надёжности, выделять базовые эксплуатащюнно-технические знания, формировать приобретённые знания в теории, объединять структурирующими элементами в целое: сформировать убеждения, что надо усваивать эксплуатащюнно-технические теории путём выделения базовых совокупностей знаний; возбудить увлечённость универсальностью технической эксплуатации, возможностью использования знаний технической эксплуатации в других сферах хозяйственной деятельности (на автотранспорте, в бытовой радиоэлектронной аппаратуре, в авиации); сформировать умения анализировать эксплуатационно-техшгческие системы радиоэлектронного оборудования на основе приобретённых знаний, навыков, творчески самостоятельно разрабатывать эксплуатациотю-тсхшгческие методики. Эти цели должны стать целями всех учебных занятий на этане перехода от первоначального состояния готовности студентов к прогнозируемому состоянию первого уровня её развития. Такое проектирование целей позволяет проектировать адекватные им пути реализации, педагогические средства достижения этих целей. Согласно системному подходу, ориентирующему преподавателя в выборе системы средств, каждое из них должно не только способствовать решению определённой дидактической задачи, но и являться носителем всех функций обучения: побуждающей. организующей, развивающей, воспитывающей |